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90后新生生命意义感与心理健康状况分析 　　摘要：本研究拟对“90后”大学新生的生命意义感与心理健康状况之间的关系进行研究。采用“生命态度剖面图”与“症状自评量表（scl-90）”对北京某高校763名大一学生实施网络问卷测试，并对结果进行统计分析。结果表明，“90后”大学新生生命意义感处于正常水平 “90后”大学新生生命意义感与心理健康水平有显著负相关，生命意义感越强，scl-90得分越低，心理健康状况越好； “90后”大学新生生命意义感中各因素与心理健康各因素有不同显著相关；“90后”大学新生生命意义感中生命目的和困难接纳两个因素对心理健康有显著预测作用。“90后”大学新生生命意义感与心理健康状况密切相关。 　　?す丶?词：生命意义感;心理健康;“90后”新生 　　?ぶ型挤掷嗪?:G44 文献标识码:A 文章编号:1006-723X(2011)01-0107-03 　　 　　关注人的生存意义问题是对人类最深切的人文关怀，也是哲学关于人的存在及其价值的根本性反思。维也纳著名的精神病理学家和心理学家维克多#8226;弗兰克尔（Viktor#8226;E#8226;Frankl）最早提出了生命意义的概念和理论，他认为对意义的寻求是人类生活中的首要动机，人类有在生命中寻找意义和价值的内在需求，意义和目的感的缺乏将使人深陷痛苦。弗兰克尔把这种无意义感称之为“存在的虚无”,并认为这种心智疾病并不来源于传统意义上的心理冲突,而是来源于价值冲突,来源于生存挫折。 　　近年来，大学生漠视生命，自杀、自伤事件一再出现。2010年仅北京地区的大学生中就有接近40人死亡，其中约三分之二是自杀死亡。“90后”大学生逐渐成为校园的主体，他们是“个性乖张、离经叛道的”。［1］他们对网络虚拟世界的过分依赖，在一定程度上影响了现实中面对面的交流，并由此出现心理问题。大学新生进入新环境后，能否顺利完成由高中生到大学生的转变，直接影响到其大学四年的生活和学习。已有研究表明，生命意义对心理功能的作用是整体性的，对心理功能的重要性也很明确，［2］探讨了大学生生命意义对压力和健康关系的调节作用。［3］何英奇（1990）［3］的研究表明生命意义感与积极性心理健康有关。当“90后”成为教育的主体对象时，他们的生命意义感与心理健康的关系如何？［4］目前国内尚无这方面的研究。本研究旨在了解“90后”大学新生的生命意义状况, 探讨其生命意义感与心理健康的关系，分析大学新生的种种行为原因，为高校心理健康教育及管理工作提供参考。 　　一、对象与方法 　　1．对象 　　在北京某高校随机选取大一新生进行网络测试，［5］参加人数765人，有效问卷750份，有效率为97.5%，其中男生484人，占64.5%；女生266人，占35.5%。 　　2．工具 　　生命态度剖面图： 　　何英奇（1990）参考国外相关量表，编制了《生命态度剖面图》量表，该量表包括39道题目，量表采取Likert 5级记分制。［2］其中死亡接纳、存在盈实2个因子中所包含的题目为反向记分，其他均为正向记分。得分越高，代表其生命意义感越好。《生命态度剖面图》包括六个因素：求意义的意志、存在盈实（无挫折感）、生命目的、生命控制、苦难接纳、死亡接纳。这六个因素可再经过第二层因素分析抽出两个高层因素：“生命意义的追寻与肯定”和“存在超越”。经对台湾地区大学生的测试，量表具有较好的内部一致性信度、总量表重测信度达到0.85、内容效度和构念效度较好，并且量表中6个因子大体上皆能预测“积极性心理健康”。国内也有学者应用该量表（邱哲宜，2004［6］；贾林祥，2008［3］）。 　　症状自评量表（scl-90）： 　　心理健康状况使用《临床症状自评量表》进行测评，该量表共90个项目，涉及9个症状因子。包括躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性等9个症状因子。量表采用5级评分制。 　　以上问卷均采用网络测试方式进行，测试时有专业人员指导。 　　数据处理： 　　所有数据采用spss11.5统计软件包进行数据处理，主要运用的方法有：描述性统计、单因素方差分析、回归等统计学方法。 　　 　　二、结果 　　1．“90后”大学新生生命意义感整体状况［7］ 　　统计结果显示，“90后”大学新生生命意义感总平均分为149.63（SD=16.47），其中六个因子的平均分分别是：求意义的意志38.47（SD=4.54）；存在盈实31.12（SD=7.35）；生命目的15.57（SD=2.84）；生命控制29.13（SD=3.64）；苦难接纳21.48（SD=2.79）；死亡接纳14.95（SD=3.66）。对两个高层因素的平均分也进行了计算，结果分别是：生命的追寻104.65（SD