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92教育扶贫模式探索与实践 　　摘要：“9+2”教育扶贫模式指的是让贫困学生在接受九年义务教育后，再到职业学校接受两年免费的“订单式”职业教育。解决贫困学生的读书难就业难问题，帮助他们摆脱贫困，实施“9+2”教育扶贫模式是切实可行的。湘西民族职业技术学院根据自己的教学资源优势，创建“9+2”教育扶贫模式，更好地服务了当地经济。 　　关键词：民族地区；“9+2”教育扶贫模式；探索与实践 　　 　　全国贫困人口有90％集中在少数民族地区，推动民族地区扶贫开发工作，加快少数民族地区经济社会发展具有非常重要的意义。湘西民族职业技术学院根据自己的教学资源优势，创建“9+2”教育扶贫模式，更好地为当地经济社会服务，得到了领导和专家的充分肯定和一致好评。 　　 　　一、“9+2”教育扶贫模式的基本内涵 　　 　　“9+2”教育扶贫模式指的是让贫困学生在接受九年义务教育后，再到职业学校接受两年免费的“订单式”职业教育。其目的是为了帮助贫困家庭脱贫，以及培养具有职业能力的、能在城市生活的新市民。 　　创建“9+2”教育扶贫模式的湘西州是湖南省唯一的西部开发地区，经济落后，教学资源有限，高中升学率仅为40％左右，大部分初中毕业生处于“升学无望、就业无门、致富无术”的境地，实行“9+2”教育，培养他们掌握一两门职业技能或实用技术，成为具有一定技能和较高素质的劳动者，可以帮助他们尽快实现就业，甚至从根本上改变他们以及他们家庭的命运。 　　 　　二、创建“9+2”教育扶贫模式的基本依据 　　 　　1　是主动适应社会发展和市场竞争的需要。随着经济的快速发展，城镇或企业对劳动力的技能要求越来越高，对劳动力的要求由“体力型”向“技能型”转变。所以，必须通过职业教育或技能培训，提高劳动者的综合素质，使他们能够适应城镇生活；提高他们的市场竞争力，使他们能够在激烈的市场竞争中立于不败之地。 　　2　是贫困地区农村劳动力有序转移的需要。湘西地区是湖南西部一个经济欠发达以农村人口为主的地区，农村人口多，农民收入少，全州农村人口，约占总人口84％，农村劳动力约130多万，而本地区工业发展比较薄弱，再加上以高山为主的地理特点，人均耕地少，农民增收困难。加大农村富余劳动力的组织和引导，提高收入，让劳务大军有序地走出贫困山区，走向山外的世界，已成为当前最为迫切需要解决的问题，对推动民族地区扶贫开发工作，加快少数民族地区和民族地区经济社会发展具有非常重要的意义。 　　3　是贫困家庭学生脱贫的需要。“9+2”教育扶贫模式招收的是贫困生，且大多数是留守子女，他们的父辈文化素质低，职业技能弱。据调查，湘西地区农村人口劳动力文化程度的构成如下：小学及小学文化程度约35.7万人，约占总人口28.6％；初中文化64.4万人，约占总人口的51.2％；高中文化程度及以上24.8万人，约占总人口的19.8％，80％以上人员是文化程度偏低的，再加上绝大部分人员没有从事非农产业的工作技能，难以参与劳动力市场竞争。他们进城务工，从事的工作大多工作环境差、劳动强度大、工资收入低。从事的方式也大多是自发的、零散的、季节型和体力型的，其中从事的领域多为建筑施工、加工制造、餐饮家政等。他们的子女深深感受到父辈们的艰辛，迫切希望通过提高文化素质，增强职业技能，改善工作环境，降低劳动强度，提高劳动报酬。 　　 　　三、“9+2”教育扶贫模式的运行实践 　　 　　“9+2”教育扶贫模式是一个复杂的社会系统工程，涉及到政治、经济、财政等各个方面，就学校而言，我们主要做了如下工作： 　　1　争取政府、企业以及社会各界的支持，保证办学经费。“9+2”教育扶贫模式招收是的贫困生，这些学生根本没有能力支付学费，且大多数生活费没有稳定的来源，学校又不可能承担经费，因此，必须首先解决经费问题。一是争取政府支持，2006年争取政府扶贫资金30万元，按照每生2年5000元的标准，为120名贫困生解决了第一学年的学费，2007年政府扶贫资金在继续资助2006年贫困生的基础上，加大了资助力度，又为273名贫困生解决了学费；二是采用与企业合作的方式，学生入校时与企业签定协议，先由企业投入，学生毕业后为企业无偿服务一定年限；三是争取社会各界支持，2006年个体工商联为40名贫困生每人资助4800元，解决学费问题。 　　2　面向市场设置专业。“9+2”教育扶贫模式成功与否，体现在培养的学生能否适应社会的发展，能否在市场竞争中立于不败之地。不是所有的专业都适合采用“9+2”教育扶贫模式。我们在实施“9+2”教育扶贫模式之前，对市场进行了认真研究，既考虑了行业背景、产业支撑，又考虑了学生实际、学校的办学条件。第一年选定了劳动力密集行业的服装制作与设计专业、服务行业的酒店管理专业，第二年增加开设了数控专业