BSLIM语言教学模式在中职语文口语教学中运用.docVIP

BSLIM语言教学模式在中职语文口语教学中运用 　　【摘 要】介绍B-SLIM语言教学模式，阐述B-SLIM语言教学模式在中职语文口语教学中的具体运用，讨论运用的效果及存在的问题。 　　【关键词】B-SLIM语言教学模式 中职语文 口语教学 运用 　　【中图分类号】G【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2013）09C-0125-02 　　从市场的需求与企业的用人标准来看，培养中职学生的口语交际能力越来越受到重视。中等职业学校语文教学大纲中也明确提到中职学生需“掌握日常生活和职业岗位需要的口语交际能力”。许多从事中职语文教学的教育者也意识到口语教学的重要性。然而，笔者在对区域内中职学校关于语文口语教学的现状调查中发现以下问题：一是口语教学随意性较强，缺乏系统的设计。语文的教学多以感性为主，对于学生学习口语的过程欠缺科学的分析，对于如何设计训练目标、安排教学活动等缺乏系统的设计。二是教师在教学过程中强调语言的表达，忽视口语的交际功能。三是训练时间不足，课堂上教师讲授过多，学生参与锻炼的时间相对不足，主体性发挥不够。笔者针对这些问题进行探索，探讨B-SLIM语言教学模式在中职语文口语教学中的运用。 　　一、B-SLIM语言教学模式 　　B-SLIM语言教学模式（Bilashs Success-Guided Language Instruction Model）由加拿大著名第二语言教育专家奥兰卡·毕拉斯博士（Olenka Bilash）创建，这一被誉为指导21世纪语言教学改革的模式在全世界二十多个国家得以推广，它是建立在认知心理学理论、建构主义及发展主义基础上的语言教学模式。B-SLIM语言教学模式共分为教学计划与准备、输入、吸纳/内化（获取和运用）、输出、评价五个教学阶段，详见图1。 　　B-SLIM语言教学模式提倡任务式教学，教师依据教学目标结合教学内容设计贴近学生实际的教学活动任务，学生通过实践参与这一过程获得语言的习得；强调教师在教学活动中创设情境，学生的语言习得应在情境中进行；注重学生通过思考、讨论、操练等合作学习的方式实现任务目标。在整个教学过程中，教师要调动学生的积极性、主动性和创造性，培养学生独立解决问题的能力，实现建构认知、开发智能、锻炼情感的目的。 　　二、B-SLIM语言教学模式在中职语文口语教学中的具体运用 　　B-SLIM语言教学模式在外语学科的教学上广泛使用，但却极少见于中职语文教学。笔者认为该模式所强调的在学习过程中，让每个学生成为课堂的主动参与者，挖掘学习潜能、培养语言意识、掌握语言技巧、提升口语交际能力等正是口语教师追求的方向，因此笔者尝试将这一模式运用于中职语文的口语教学中。在日常的课堂中经过多次实践对教学计划与准备、输入、吸纳/内化、输出、评价五个教学阶段常用的教学方法进行归纳。下面将通过一个课堂实例对B-SLIM语言教学模式在中职语文口语教学上的运用进行具体介绍。 　　（一）教学计划与准备。在这一阶段，教师需要对教材进行分析，收集相关的背景资料、课外拓展资源。面对教材和各种资源，教师要根据具体授课内容及学生专业情况、心理特点、认知水平、教学实际情况，完成对资源的有效整合。在设计教学活动中可以利用贴近实际的游戏、小组表演、辩论、讨论等多种形式，吸引学生的兴趣，引导学生有效学习。此外，教师还可利用课件、视频、音频等现代教育技术手段提升教学效果。下面以高一口语交际《劝说》一课为例。教学计划：《劝说》需要四个课时完成，通过学习，学生将了解劝说的基本要求，掌握劝说的技巧方法。依据授课班级学生的特点，侧重设计在职业工作场景中的劝说情境训练。教学准备：多媒体设备、课件、相关资料的视频、学生自行拍摄的视频录像、课前预习分组制作的ppt课件、学生自建的QQ群。 　　（二）输入。输入阶段即是教师施教的过程。在这个过程中，教师要注意依据学生的原有基础及认知水平进行新知识的传授，激发学生的学习智力，在输入的过程把握量和质的平衡，同时要创设贴近学生实际的情境，激发学习兴趣，增强教学效果。例如，首先，教师利用学生自拍的视频《校服故事》引出所要学习的内容，抛出学习任务，激起学生好奇。其次，播放flash动画让学生从中自行归纳出劝说要点，自我进入新课的学习。再次，学生结合自身的经历谈如何进行有效的劝说，在调动学生思考的同时进而引出所需掌握的劝说方法，教师再对劝说的方法逐一进行讲解。 　　（三）吸纳/内化。在教师输入知识之后，学生需经过自我的吸纳和理解完成能力的提升。这其中，教师需提供给学生参与的机会与时间，并能依据不同层次的学生开展不同的活动，力求顾及和指导每个学生，让学生独立完成任务，化被动学习为主动学习。例如，在了解劝说的要求及方法之后，学生分小组表演每种劝说方法背后的案例故