90后高职学生特征及其对辅导员工作启示.doc

90后高职学生特征及其对辅导员工作启示 　　【摘 要】“90后”学生已进入高职院校，这些不同于以往任何时代的学生，现有的学生管理模式和方式已经不能满足他们的需求。对辅导员工作更是提出了新的要求，如何解决这一新问题并推出行之有效的方法成为我们高职院校辅导员的新课题。 　　【关键词】90后；高职学生；辅导员；管理 　　 　　 　　经济的发展，社会的进步，“90后”高职学生的思想观念和价值取向对于“80后”学生已经有了很大改变。传统的教育模式和方法已不能适应现阶段学生的特点。随着素质教育的推行，面对学生思想与行为的变化，解决这一新问题并推出行之有效的方法成为我们高职院校辅导员的新课题。 　　一、“90后”高职学生新特点 　　1.价值取向更趋于务实，功利行为增多。随着社会竞争日益激烈，就业成为“90后”高职学生的首要压力，这让他们更加务实，在学校的学习与工作上都能体现出来。在大学生活中大多数行为都以是否有利于今后找工作为首要标准，加入社团，当班干部，入学生会，入党以及各项评奖评优这些对今后就业的重要筹码成为学生们普遍关心的事情，而大多数学生对这些事都认为很正常，并且成为部分学生的共识。 　　2.思想独立，过于以自我为中心，缺乏团队精神。“90后”高职学生成长的过程正是我们社会多种思想碰撞“百花齐放”的时代，他们不是盲目地接受某种理想和信念。在高职院校中学生家庭类型较多，孤儿、单亲和离异家庭的学生占有一定比例，这些学生对家庭观念比较淡漠，可能会产生社会对自己不公平的想法，而还有一大部分是独生子女，父母过分的呵护，导致自我意识增强，以自我为中心，很少顾及他人感受，缺乏必要的合作意识。 　　3.网络文化影响较深，玩电脑会使用“火星文”但缺乏深度。随着科技进步，网络的普及，“90后”高职学生电脑使用率较高。从网络媒体中学生可以轻易获得各种信息来扩大知识面，这种便利让他们获得大量信息但没有进一步学习和借鉴。高职学生成绩相对较低，且因年龄关系自我控制能力较差，他们喜欢通过虚拟网络认识各种各样的人，用“火星文”相互沟通是她们防御各种入侵的神秘武器，是展现个性的一种方式。 　　4.内心情感丰富，但敏感脆弱且不善于表达。社会环境，人际交往的变化使得“90后”高职学生接受的思想相对开放。对于爱情有自己的观点和想法，对于亲情又不善于表达。由于经历相对简单，致使他们心理承受能力都较脆弱，容易受到伤害产生自卑、焦虑等心理问题。他们承受挫折的能力远远比不上接受挑战时的勇气和信心，往往小小的失败就能打击得他们一蹶不振，甚至误入歧途。 　　二、造成“90后”心理特征的社会背景 　　1.社会物质生活的极大丰富。改革开放以来，特别是90年代以后，中国的经济迅猛发展，加入WTO后更是刺激了国内经济加速度增长，“60后”、“70后”已经成为社会常态，为自己孩子创造的财富也远比前人多。最好的医疗保障，最好的基础教育环境，物质产品的丰富与易获取性，让他们越来越远离艰苦朴素的传统观念。“甘苦”对于他们而言，已经只剩下一半，因为他们从没经受过物质匮乏之“苦”，所以在他们的潜意识中，就只有顺理成章的获取，毫无顾忌的享乐。 　　2.社会文化的多元化。90后成长在20世纪中国的第三次历史性巨变时期，这一时期是中国改革开放发展最快、成就最大、中国社会结构转型最为激烈、科学技术发展最为迅速、人们思想观念最为解放、意识形态也最为多元化的时期，中国在政治、经济、思想、文化等领域发生翻天覆地的变化影响着他们的世界观和价值观，他们身上具有明显的时代烙印。 　　3.独特的家庭环境影响。90后的家庭突破了很多传统，父母的生活态度有很大改变。他们主张独立与开放，追求成功的事业与高质量生活。出生在“4+2+1”家庭的90后大学生深受父母关怀和溺爱，家庭总是给他们“有求必应”的感觉，从而导致了他们挫折承受能力很差，很小的失败都有可能导致严重的心理创伤。 　　三、加强“90后”高职学生思想政治工作的方法与途径 　　1.发挥爱国主义和社会公德教育的魅力。从简单的说教和初浅层面中摆脱出来，客服形式化的东西，从形式到内容更具体化，从一个微笑开始逐步延伸，通过开展义务奉献活动和参观、座谈等具体活动使学生受到生动的教育，让他们亲自去体验生活获得第一感受，真正地了解社会实际，化解自己因对社会片面认识而产生的诸多疑惑，教育他们如何做一个好公民，而不仅仅是一个好学生，吸引学生自主参与，自我教育启发，逐步引导他们增强对国家和民族的认同感和责任感。 　　2.开展心理健康调查，加强心理咨询，做到心理问题早发现和预防。学生思想政治教育必须采用新的手段，运用心理学加强对学生进行心理健康和人格训练，化解学生的思想矛盾和心理障碍。在聊天中进行心理意识宣传，引导其接受咨询。要根据他们的心理健康状况，有计划、