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e时代语文学习管理优化 　　乔新，中学高级教师，江苏省小学语文特级教师，泰州市名教师，泰州市“311高层次人才培养工程”培养对象，江苏省基础教育课程改革先进个人。现任泰兴市襟江小学副校长，党总支副书记。在长期的实践中，形成了“挖掘教材特质，强化多元解读，彰显语言训练，注重文学渗透”的教学风格，在泰州地区产生较大的影响。先后获江苏省“杏坛杯”苏派青年教师课堂教学展评一等奖、中国教育学会小学语文教学研究会论文大赛一等奖，在江苏省教育报刊社举办的“教海探航”征文比赛中先后7次获奖，其中4次获一等奖，2次获一等奖第一名；在《上海教育科研》《江苏教育》《江苏教育研究》《小学语文教学》等刊物发表论文60余篇；主持江苏省教育科学规划课题“多元解读阅读教学模式研究”。 　　进入新世纪，信息技术迅猛发展，慕课、电视媒体、微课程、教育超市、微博、微信、“e学习”等成为新增的文化传播途径，各种电子沟通方式争妍竞艳，可以说，“e”时代已经来临！20世纪美国人类学家玛格丽特?米德在《未来与文化》一书中提出著名的“三喻文化说”，即前喻文化、同喻文化、后喻文化。前喻文化是年长者向年轻者传授知识经验的文化；同喻文化是同代人相互学习的文化；后喻文化是年长者向年轻者学习的文化。年轻者凭借网络途径轻易获取年长者不够关注或难以捕捉的资讯信息，营建起属于自己的精神艺苑。年轻者的学习发生着革命性的变化，这就要求学习管理者（包括他主管理者和自主管理者）根据管理对象的内部因素和外部环境的变化迅捷作出调整。 　　一、非形式课堂的拓展要求时空管理同步跟进 　　自从班级授课制诞生以来，形式课堂被固化为一定的时段，限制在特定的场所。但是，信息技术日新月异的今天，这种时空的限制被打破，在任何时间、任何地点学习已经成为可能，学习表现出一种“泛在”的特点。学习的时空由形式化走向非形式化，大大减少了学习活动展开的条件，学习的时空得到拓展，可以说时时都是学习之时，处处都是学习之地。 　　传统的学习管理只需重点关注形式课堂即可，但是，“e”时代的学习管理还要关注形式课堂以外的课余时段，视野必须由教室延伸到室外更广阔的空间。就管理而言，涉及时间管理和空间管理的问题。如何利用不同的空间做适合的事情，如何合理地安排、分配和使用时间，是值得研究的新课题。首先是空间管理。一般说来，场依存型的人容易受环境的影响，可以将开放性的语文讨论题安排在学校，以便互受启迪；将消化吸收、潜神默记的内容安排在家中完成。非形式课堂不受时空、学习工具的限制，可以将了解作者生平、时代背景等需要检索、查阅资料之类的任务安排在这自由的时段；而形式课堂上则对资料加以分析、理解。学校里的学友较多，可以将朗读、表演、辩论等伴有强烈情感的活动安排在学校；将需要理性思考的任务以及温习巩固的事情安排在家中。其次是时间管理。“泛在学习”并不是要求无休止地学习，应处理好学习与休息的关系，在高密度任务完成之后可以安排低强度的任务，张弛有度，疾徐有致。要学会从全局的高度来安排时间，特别是课余上网搜索、阅读，不能长时间沉迷于某一“点”，而忽视了“面”上的其他事情，时间比例的划分要得当，尽可能追求学习效益的最大化……总之，要学会“大备课”，考虑到形式课堂与非形式课堂的互补性，善于将两块的工作穿插避让，这样课内和课外才能相得益彰。 　　二、超文本的难以掌控要求彰显管理方向、管理效益原则 　　“得法于课内，得益于课外”，语文教学历来十分重视课外阅读，甚至认为人的文化积淀和文学修养主要取决于课外阅读，大量的阅读能够使人的心灵变得丰妙、美丽，能够改变人的言谈举止、精神气质。然而，在“前喻文化”时代，学生的课外阅读受制于老师、家长的要求，许多学生酷爱读书却苦于好书难求。对于不少学生来说，课外阅读并没有得到有效的落实。即便学生得到一些课外书，多数也是与教科书文本风马牛不相及的“闲书”。到了“e”时代，课外阅读变得易如反掌。只要我们在“百度”等网站上输入主题词，各种不同空间的图文就会通过超链接的方式，迅速汇聚到界面，形成一张漫无边际、难以分辨中心和边缘的文本网，学习的内容实现了由“文本”向“超文本”的飞跃。 　　面对浩瀚无垠的知识海洋，人们很容易迷离惝恍，迷失方向。现代管理的一个重要原则就是“管理方向原则”，具体内涵是“在管理活动中，必须明确和遵循管理总目标的方向，适应所属大系统需要的行为准则”。面对海量信息，学习者应该以达成系统目标为宗旨，作出“质”和“量”的选择。所谓“质”的选择，就是学会选择与所学内容有关的信息，所选信息对教材内容应起以下作用：或补充解释，或拓展延伸，或深度解?x，或比照类推……对于偏离主题的信息或过于艰深的解读，姑且放之。所谓“量”的选择，就是对有价值的信息不可能全部占有，只能择其所要，学习者心理上要能包容信息的“有限性”“不