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PCK视野下微课教学生态圈规划与实践 　　[摘 要] 传统的课堂教学，很难在真正意义上推动形成具有个体特征的主动学习行为。微课教学理论适应了课改背景下教育教学工作者尝试反转学生与教师、课堂内与课堂外、教学与训练之间的关系与地位的想法与需求。在微课教学中，教师要明确主旨，使“微课”单元与其他教学元素之间、各微课单元之间形成一定的结构关系，营造出微课教学“生态圈”。 　　[关键词] PCK；高中历史；微课教学；生态圈 　　Pedagogical Content Knowledge（简称PCK，意为学科教学知识）是教师个人教学经验、学科内容知识和教育学的整合。[1] 具体来说，指教师除了必须拥有所教学科的具体知识（事实、概念、规律、原理）外，还应该具有将自己拥有的学科知识转化成易于学生理解的表征形式的知识。格罗斯曼定义PCK由以下四部分组成：“关于学科教学目的知识、学生对某一主题理解和误解的知识、课程和教材的知识、特定主题教学策略和呈现知识。”核心旨在突出其建构主义的本质特征，强调PCK的目的是在新型教学模式中，推动学生在特定情景下经过教师的点拨，通过协作对话实现概念形成和意义建构，从而彰显“主动学习”的认知理念。 　　一、微课教学研究的必要性与可行性分析 　　在PCK具体研究和教学实践过程中，笔者发现，传统的课堂教学环节很难在真正意义上推动学生形成具有个体特征的主动学习行为。具体原因如下： 　　（一）时间和空间限制 　　传统课堂教学在认知过程的时间和空间上呈现高度统一性、有限性和封闭性的特点，这是该教学组织形式独有的优点，也是不可抗拒的缺陷。这就导致了不管是在认知实践中还是心理暗示角度，都严重制约了学生的认知形成过程，忽视了认知方式的个体差异。 　　（二）角色和地位限制 　　新课改潮流中主张“教与学的角色、地位反转”的理论主张层出不穷，都相信这是实现“主动学习”、创新认知的关键环节。与上述时间、空间特征相对应的是，传统课堂教学模式的构成要素决定了教师是这有限时间、空间的主导者，如教学策划、目标制定、情境预设等；施教对象是一个固定群体，而不能照顾到个体。那么这所谓的角色反转，必定是不公平、不广泛、不真实的。 　　（三）教学策略限制 　　教学策略是实施教学过程中为实现某一教学目标而形成的教学思想、方法模式、技术手段等方面因素的集合，这个集合包含了教学过程实施的整体方案，选择具体的教学方法和教学内容，制定教师与学生共同遵守的教学行为准则。由于时间、空间、角色、地位等方面的限制，在传统课堂教学模式中，学生群体无法对教学策略产生主导性影响，只能被迫放弃掉创新建构、个性认知的主动权。 　　基于以上现实情况，想在PCK视野下尝试推动学生在知识学习过程中占据主体地位，形成深刻、真实的主动认知，就要找到一种契机，给每一个学生重新建立认知结构、认知方式和认知过程的机会，从而实现一些实质性的改变。 　　在这过程中，笔者注意到了微课教学理论和相应的先驱实践。微课（Microlecture）概念于2008年提出，是指依据课程标准及具体教学实践的需要，以教学视频为主要载体，反映教师在教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教学活动的各种教学资源的有机组合[2]。视频时长一般为5～8分钟，以网络流媒体的形式供学生在课外合适的时候点播学习。微课教学理论适应了我们尝试反转学生与教师、课堂内与课堂外、教学与训练之间的关系与地位的想法与需求，它具有以下特点： 　　1.时短量少，运用灵活 　　基于微课时短量少的特点，在学习过程中，教师就某些单元进行教学研究时，对微课“召之即来挥之即去”，其灵活性无可比拟，使学生在日常生活中充分利用一些碎片时间来完成学习和交流。 　　2.空间广阔，创作快捷 　　跳出传统课堂教学的框架和思路以后，微课创作不再受拘束，大有创新余地。单元创作过程简便快捷，师生均可充分发挥主观能动性和创造性，积极参与到微课制作中来。个性和灵感在微课单元中迸发，实实在在地促进教学相长。 　　3.主题突出，情境鲜明 　　每一个微课单元有且只有一个主题，清晰明了，不易产生混淆，不会相互干扰。围绕着这个主题来创设情境、展开内容，形成教学微策略。这一点在吸引学习者关注和激发其思维有效性上具备独特优势。 　　4.个性学习，互动及时 　　学习者可以自己安排合适的时间学习，并且及时抒发学习心得或提出疑问。与传统教学相比，虽然在即时互动方面存在差距，但却是真正意义上的关注到了每一个学习者。同时也便于教师或相关机构听课、评课和及时反馈意见建议，且点评细致到位，更有针对性。 　　总体来看，微课教学和传统课堂教学相比，就好比在家做饭和去饭店用餐的区别，饭店里固然环境佳气氛好，但比不上在家里自主意识强烈、个性突出。 　　当然，微课也有着自身