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Krashen语言输入假说对国贸专业双语教学启示 　　摘要：美国语言学家S.D.Krashen在20世纪70年代末的提出的二语习得模式对第二语言习得领域的发展产生了深远的影响，其中的“语言输入假说”理论成为当今第二语言习得理论中最重要的一个概念。在我国高校大力发展双语教学的背景下，借鉴“语言输入假说”理论，结合国际经济与贸易专业双语教学的实践，研究如何在开放的经济环境下培养国际经贸复合型人才是国贸专业发展的重点之一。 　　关键词：Krashen；语言输入假说；国贸专业；双语教学 　　一、Krashen “语言输入假说” 理论 　　克拉申（Krashen）是美国著名语言学家，他从上个世纪70年代初开始研究第二语言习得，所倡导的第二语言习得理论是当今世界上最有影响的外语学习理论之一。他的理论主要由五条关于第二语言的假设构成，即：习得——学得假设，自然顺序假设，监控假设，输入假设和情感过滤假设。五个假说理论以输入假设理论为核心。 　　Krashen的输入假说试图解释学习者是如何学习语言规则，如何从一种语言状态过渡到另一种语言状态。它明确告诉我们语言是如何习得的。克拉申认为：“语言习得是通过理解信息而产生的。学生首先接触大量易懂的实际语言，通过上下文和情景理解其意思，这样寓于交际语言中的句子结构和语法规则说就自然学会了。”根据这一假说，只要学习者接触到的话语里含有“可理解输入”，语言习得便会发生。输入假说包含以下四个要素： 　　（一）输入数量。克拉申认为语言习得有赖于大量的语言输入，必须为学习者提供足够数量的语言输入，即语言学习者所接受的语料超越其当前的能力水平。如果把学习者当前的语言知识状态定义为i，那么他所接收到的语料则必须是i+1。换句话说，语料的知识状态是学习者可以大部分理解，但又需经努力才能完全吸收的。 　　（二）输入质量。克拉申的观点是：语言习得机制对学习者接触到的语言输入必须既是“可理解的”，又超越学习者现有的语言水平。假设学习者现有的语言水平设为“i”， 则语言输入材料的难度应该稍高于学习者目前已掌握的语言知识，学习者下一阶段要达到的语言水平设为“i+1”。其中的“1”代表了学习者现有语言水平与学习者下一阶段要达到的语言水平之间的过渡距离。输入的语料既不能过度超越学习者力所能及的程度（即i+2），也不能太过接近学习者当前的知识阶段（即i+0）。这一距离的顺利过渡依靠语言环境所提供的相关信息、学习者的语言学习经验和学习策略。 　　（三）输入方式。克拉申对语言习得和语言学习的差异进行了区分。“习得”是在自然状态的语言交流时，发生在潜意识中的行为，这种语言交流偏重于语义；“学习”是第二语言学习者有意识地学习语言形式及特征的过程，其关注的对象是语言形式和语法规则，发现错误和纠错往往是学习过程的重点。克拉申认为： “语言习得不要求有意识的大量使用冗长乏味的语法规则”；“输入应该以在语言环境中自然接收语言材料，注重语言意义的粗调输入为主”。 　　（四）输入条件。学习者必须在情感焦虑低，情感屏障弱的情况下才能更好 　　地接收输入。在第二语言习得的过程中，仅有适度足量的语言输入并不能确保第二语言习得的顺利进行。学习者内在的心理因素对第二语言习得也有着不可忽略的影响。这些因素包括：学习动机、对第二语言的态度、学习者是否自信、是否有焦虑感和其他情绪特征等，它们制约着学习者接受语言输入的程度。 　　二、Krashen “语言输入假说” 理论对国贸专业双语教学改进的借鉴作用 　　（一）提高“可理解性”输入的数量与质量 　　根据Krashen的“语言输入假说”理论，在外语教学中，能否做到向学生提供大量的可理解性语言输入是关系到外语教学成败的决定性因素。在我国，外语学习主要以课堂为主，以教材为中心，一学期一本教材的信息输入量。国际经济与贸易专业是一门应用型学科，涉及经济理论基础、管理学、计量经济学及世界经济理论与实践等多门学科，这样的信息输入显然偏少，少量的输入当然不会达到预期的双语教学效果。因此，应该改变以课堂教学为主的信息输入模式，通过多种方式增强学生在课堂外的信息输入量。 　　同时，我们还应注意提高输入的质量，提高输入信息的“可理解性”。首先，根据Krash理论，多输入的依据主要是仿效儿童母语习得过程，希望通过多接触而学会第二语言。教师要根据学生的特点和水平调控语言输入的难度，提供适量的语言信息和语言知识，而且应不断地根据学生的反馈调整自己的语言输出，以确保对学生的输入是可理解的。其次，教师应重视知识的传递，而不仅仅是语法结构的讲解，课堂上不必输人过深的东西。最后，要注意输人材料的趣味性。随着学习兴趣的提高，学生会自发地通过多种途径增加输人量，增强双语教学的效果。 　　（二）实施渐进式的双语教学模式 　　克