一个有关计数问题探究案例.docVIP

一个有关计数问题探究案例 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0154-02 　　1.背景介绍 　　新课标的理念更突出了知识过程性目标的重要地位，明确要求学生经历观察、实验、猜想、验证等数学活动过程，学会与他人合作交流，学会从数学角度发现问题、分析问题、解决问题、学会体验成功的喜悦，这是我们课改教学的新动向之一。 　　浙教版数学实验教材七年级上册学习完第七章图形的初步认识（点与线）及角的内容后，学生对点、线、角等基本的概念已有了一个清楚的认识，在学生平常的学习过程中经常出现一类计数问题，因此我认为有必要安排一个环节对这一类问题作一次探究，使学生对这一类问题有一个比较系统全面的理解。 　　2.情景描述 　　教学中，我开门见山：同学们，我们一起来看一类有关计数的问题，看看哪个同学会计数。见学生惊讶的表情，我顺势在黑板上画下两个图形： 　　接着，我提出问题：请你们算一下，图（一），图（二）中各有多少条线段？学生们很快的开始数了，有的同学已经开口说了：图（一）有3条，图（二）有6条。也有一些同学出现了遗漏的现象，图（二）答案出现了5条或4条的。 　　大家思考都比较积极，我们来想一下，在数线段时，如何数才能不重复、不遗漏呢？ 　　一学生站起来说：以A1为左边端点的线段有A1A2，A1A3，A1A4，以A2为左边端点的线段有A2A3，A2A4，以A3为左边端点的线段有A3A4，所以一共有3+2+1=6条。 　　很好，这种方法的确不会重复，也不会遗漏，但是，若直线上有10个点时有多少条线段呢？ 　　受到刚才这位同学的启发，同学们忙开了，我发现绝大多数同学都是一条一条地去数。看到这种情况，我乘机说：既然一条一条去数比较烦，那么有没有巧妙的方法呢？比如线段的条数与点的个数之间有没有规律呢？如果我们能找到其中的规律的话，那我们不就省力气吗？各小组分组讨论 　　过了一会儿，有些小组迫不急待地开始举手了，我走到她们的桌前，看到了她们写的推理过程： 3个点时有：2+1=3条 　　4个点时有：3+2+1=6条 　　5个点时有： 4+3+2+1=10条 　　6个点时有： 5+4+3+2+1=15条 …… 　　10个点时有： 9+8+7+6+5+4+3+2+1=45条 　　看来有些同学已经找到了其中的规律了，但规律还没有表示出来。 　　又有同学举手了，我叫了其中一个同学回答：因为4个点时是1+2+3=6条，5个点时是1+2+3+4=10条，6个点时是1+2+3+4+5=15条，依此规律，线段的条数是从1开始加到比点数少1的那个数的和。所以10个点就有9+8+7+6+5+4+3+2+1=45条。 　　大家同意他的结论吗？同学们都点了点头。 　　我乘机提出：若直线上有n个点呢？你发现有什么规律吗？ 　　有规律。大部分同学都很肯定。我示意他们表示出来。 　　n个点时是：1+2+3+4+……+n=n（n-1）2条。 　　我又进一步问道：还有其他什么方法可得到这个结论吗？ 　　没人应答，同学们都看着我，有的在环顾四周，看看别人能不能回答。 　　我们可以这样考虑，只要确定了线段的两个端点，就确定了一条线段，那么对于n个点，A1、A2、A3、A4、……、An，只需要将其中两个点进行配对，两个点就确定了一条线段，所以我们只要看一下将这n个点进行分组配对，有多少不同的组就有多少线段。 　　对于A1点来说，它可以和其它的A2、A3、A4、……、An这（n-1）个点分别配对分组：A1A2、A1A3、A1A4、……、A1An共（n-1）组，所以就有（n-1）条线段；对于A2来说呢？分别配对分组也有类似的结论得到（n-1）组，所以也有（n-1）条线段，A3、A4、A5、……呢？这样每个点都可以和其余的（n-1）个点分别配对分组也分别得到（n-1）条线段。 　　所以这样n个点就一共可以配对分成n（n-1）组，也就是以两个点为端点线段数一共有n（n-1）条，但是，我停顿了一下，这些线段有什么情况出现呢？ 　　有一个学生回答说：会重复，因为象A1A2与A2A1是同一条线段。 　　对的，非常正确，这样计数线段数会重复一次，所以真正有的线段数是n（n-1）2条。 　　学生恍然大悟。 　　我接着说：其实两种方法都不错，运用第二种解释的方法来计数，有些时候是很方便的，我们来举几个例子.我给出了以下几个问题。 　　（1）平面上有3个点，过其中两点画直线，最多可画几条直线？4个点？5个点？n个点呢？ 　　（2）如图，从O点出发画n条射线，那么图中共有多少个小于平角的角？ 　　（3）如图，图中有多少个三角形？我的问题一抛出，同学们马上七嘴八舌议论开了。一个同学已经惊奇地叫道：结果是一