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CAI与元素化合物知识教学整合探究 　　元素化合物知识大多数都是通过实验探究和实验验证的方式来学习的。纵观高中教材中有关元素化合物知识的实验，方式多种多样，有课堂演示的实验，有学生在实验室自己完成的实验，实验内容也是丰富多彩，有物质的性质的验证性实验，有理论研究的探究性实验，还有一些定量的实验操作等等。通过实验能增加直接体验、增强实践能力，是素质教育的重要内容。但有些性质验证实验却因高消耗、易燃易爆、有毒有污染等原因而受到严格控制。学生除观察教师的演示实验和做次数有限的分组实验外，课外很少有做实验的机会。在化学教学中，利用多媒体技术，电脑模拟元素化合物相关实验是对学生在实验室做实验的辅助和补充，增强实验的直观性和可控制性，培养学生的观察、思维能力以及空间想象能力，帮助学生理解和掌握元素化合物知识。 　　 　　一、运用多媒体技术可以扩大演示实验的效果 　　 　　化学实验是元素化合物知识学习的重要环节，也是对学生科学素质培养的重要手段，因而在课堂教学中应该让每一个学生都直接观察到实验的现象：如颜色的变化，气体、沉淀的产生，放热或吸热，爆炸，燃烧等等；要让学生闻气味：刺激性气味、果香气味、臭鸡蛋气味、特殊气味或无气味等等。有些元素化合物实验在讲台上演示时，可以达到预期效果――每一个学生都可以观察得到；有时可以找学生代表来观察――如闻气味、感受反应后热量的变化等。但大多数现象坐在后面的学生就望尘莫及了，要想让每个人都观察清楚，教师往往要“绕场一周”，耽误课堂有限的时间，还未必有理想的效果，这时实物投影仪就可以大显神通了，利用投影仪或利用摄像探头实地摄影，然后再通过大屏幕电视，使演示装置得到放大，提高细微现象的可见度，实验现象一下子能使全班同学清晰地看见，使学生对实验内容产生极大的兴趣，印象深刻，经久难忘，从而提高了学生的观察能力。例如，在演示电解CuCl2溶液时，将CuCl2溶液注入u型管，以石墨为电极进行电解实验，通过摄像探头实摄实放，从电视屏幕上可见到作为阳极的碳棒有气泡逸出，加入少量淀粉碘化钾溶液变蓝色，说明放出的气体为氯气。作为阴极的碳棒有一层红色物质覆盖在它的表面，说明有铜析出。这实验如采用常规演示时，这些细微现象可见度低，是成功演示的一个难题，运用现代教学媒体后，这些细微现象被一一放大，所有的学生都看得一清二楚，从而达到用常规教学手段所达不到的效果，故也能提高教学质量。 　　 　　二、借助多媒体技术可以模拟实验现象，控制实验过程 　　 　　有些元素化合物性质相关实验，由于受到各方面条件的限制，按常规演示难以完成或实现，但借助计算机进行模拟演示，就能取得良好的效果。 　　(1)模拟有毒、有害物质的实验，减少污染。如氯气、一氧化碳的毒性是无法让学生感知的，这时可借助计算机设计三维动画片――小白鼠中毒死亡，告知学生在日常生活中要谨防煤气中毒。 　　(2)模拟化工生产过程。对一些化工生产过程，如接触法制硫酸，氨氧化法制硝酸等，学生大多数未见过，缺乏感性认识，用多媒体计算机可形象、逼真地表现出每一步生产过程，对于各个环节也可以反复演示或局部放大。 　　(3)模拟化学反应过程。模拟无机或有机化学反应过程，使学生看到化学键的断裂及重新组合的过程。例如，高二有机化学中羧酸和醇的反应，羧酸是提供氢还是提供羟基?学生根据已有的经验，很容易把中和反应跟酯化反应类比，认为酯化反应中，羧基提供氢而醇提供羟基，为突破这一教学难点，可利用电教媒体，模拟含有18O的醇羟基跟羧酸起酯化反应，形成含有O的酯这一反应历程，证明羧酸提供羟基而醇提供氢。 　　 　　三、用多媒体技术可以重现实验过程。突出实验现象 　　 　　部分元素化合物知识在讲课中经常涉及到，但是，如果每次都演示相关实验，既费时又费药品，如果只是泛泛地描述一下是比较难给学生留下深刻的印象。但若用多媒体技术来重现这一实验过程，则可以解决这一矛盾，既节约了时间、药品，又加深了学生的印象，可达到较好的教学效果。 　　比如：《碱金属元素》的焰色反应这一实验，较易成功，但是中学要求掌握的几种金属元素的焰色，只通过一次短短的实验势必很难让学生完全记住其焰色，若通过多次重复实验又不现实，针对这一现象，用多媒体技术与化学实验的整合模拟这一实验过程，然后在需要时调用，只需极少的时间就再现了金属元素的焰色反应实验过程，同时电脑模拟该实验过程可以剔除其他干扰因素，使实验现象更加明显。又如Na与H2O反应实验，通过投影实验能使全体学生基本看清，但反应太快，学生完整描述实验现象有困难。这时可将该实验的视频文件反复播放，并通过帧数控制定格在几个特殊阶段，这样学生就能将实验的整个过程看得十分清楚。 　　 　　四、用多媒体技术可以保障实验的安全性 　　 　　元素化合物知识的学习离不开化