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CAI制作中亟待解决问题及对策 　　［摘要］目前，多媒体CAI课件制作普遍存在着“重技术、轻理论”的现象，教师制作课件具有很大的盲目性和随意性。文章论述了CAI课件制作中亟待解决的问题，并提出了相应的对策。 　　［关键词］CAI课件制作 现代教学理论 学习理论 认知心理学 建构主义 　　［作者简介］李伟清（1965- ），女，河北新河人，邢台学院教育科学教学部副教授，硕士，主要从事教育技术研究；刘爱国（1967- ），男，河北临城人，邢台学院现代技术管理中心主任，讲师，主要从事教育技术研究。（河北 邢台 054001） 　　［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）23-0165-01 　　 　　制作高水平CAI课件的关键是掌握制作课件的技术。因此，教师应积极主动地学习制作CAI的软件技术，但现代教学理论及学习理论对于课件的指导作用，使得CAI课件不能充分发挥其作用。 　　 　　一、CAI课件制作普遍存在的问题 　　 　　1.学习理论陈旧，不符合现代教育思想。学习理论已从行为主义、认知主义发展到现在的建构主义，而目前仍有大量的CAI课件是基于框面的、小步骤的分支式程序设计，这是受行为主义学习理论影响的明显例证。虽然有些教师在制作课件时考虑到学生的需要、兴趣、爱好等因素，注重多种媒体的结合及超文本链接，具有认知主义的部分特征，但仍采用以“教”为主的“满堂灌”教学方式，不符合建构主义教学观的要求。 　　2.课件结构及内容安排不符合认知规律。教师制作的课件大都局限于教材，把课本内容进行电子化，依然是按照课本顺序线性排列。认知心理学理论认为，学生的思维方式具有联想、跳跃的特征。因此，线性排列的教学内容是不符合学生认知规律的，不利于学生的学习。另外，教师在制作课件时，只是考虑如何将各知识点按课本顺序在课件中清楚地表示出来，忽视了如何组织内容才有利于学生的记忆。认知心理学认为，记忆任务不同，主体采用的信息加工方式也不同。因此，要提高学习效率，必须科学地安排授课内容，使其符合学生的认知规律。 　　3.课件形式单一，不能满足多种学习需要。目前教师使用的课件大都是课本内容的翻版，没有针对性，学科的特征、资源的性质、设备的性能、教师的素质、学生的水平等差异都没有体现。这不仅使得教育资源不能被充分利用，而且不能达到个性化学习的目的。 　　4.缺少对CAI质量的评价。旧的人才培养模式片面强调专业化学科知识的教育，各级教育管理部门也往往偏重对教师业务素质的评价，而淡化对教师应具备的教育思想、理念方面的评价。由于对现代教育理论的忽视，许多高校都没有CAI课件质量的评价标准。教师制作课件存在很大的随意性，课件质量参差不齐。 　　 　　二、解决CAI课件制作存在问题的对策 　　 　　（一）加强教育理论的学习，提高制作CAI课件的理论水平 　　教师教育理念的自我更新意识和能力，是教师素质要求中最重要的内容之一。培养教师具备这种自我更新意识和能力，是教师素质培养的首要任务。因此，引导教师学习现代教学理论及学习理论成为提高教师素质的关键。笔者认为，以下理论对于教师制作CAI课件具有很大的指导意义。 　　1.认知心理学理论。学习认知心理学理论，可以使教师了解学生的认知规律和记忆规律。在CAI课件设计时，教师能明确地将各知识点之间的上下位概念关系、从属关系、并列关系等层次清晰地反映出来。上下位关系、从属关系的知识点以其内在的联系前后出现，用线加以联结，形成按时间轴排列的信息链；并列的、无包容关系的知识点按其类别形成空间上的排列，可通过一定的跳转关系将其联结。这就能使学生自主、灵活地学习，学习顺序可任意改变，以时间和空间为主要线索反映知识的结构，形成联想式的、非线性的超媒体文本结构。这种结构符合学生的联想、跳跃的思维特征。按照认知记忆规律理论，在给定记忆任务时，进行的是一般联结性意义记忆，记忆效果服从“首尾效应”；在没有任务的自然状态下，主体进行的是运算性的信息加工过程，记忆效果服从“趋中效应”。因此，CAI课件教学内容的设计应拟定明确的教学目标，有具体的任务要求，在编排教学内容时将重点内容置于开始与结束的位置，教学辅助内容、过渡性内容置于中间位置。另外，主体的记忆效果与教学内容的性质和涉及主体自身荣誉的信息相关，新奇的语义信息易形成独立而清晰的记忆痕迹，记忆效果明显优于一般的语义信息；提示性、评价性的语义信息涉及自己的利益、荣誉，主体关注程度高，投入能量大。因此，新奇、涉己的内容更易被学生轻松记忆。设计多媒体CAI时要尽可能利用这些心理策略。 　　2.教育心理学理论。学习教育心理学理论，能帮助教师了解影响学生学习的各种因素，明确如何利用有利因素、抑制不利影响，从而改进学习的方法。这对指导多