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CDIO在转变独立学院计算机类专业人才培养模式作用 　　[摘 要]独立学院是我国本科应用型人才培养的重要基地，已经成为国内各地方经济发展的重要支撑。但是，独立学院受到母体高校学术型人才培养模式的影响，在设计自己的人才培养模式时疏忽了社会的需求，使得培养出的毕业生难以满足社会需要。采用CDIO工程教育模式来转变独立学院的人才培养，立足于社会的实际需要，以工程项目的实际运作和实施为背景培养学生，从而达到全面提升学生思考、协作和动手能力的目标。 　　[关键词]独立学院 CDIO 人才培养模式 教学改革 　　[中图分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）04-0124-02 　　一、引言 　　自1999年第一所独立学院成立至今，全国独立学院已经达到320多所，在校生总人数超过400万。独立学院已经成为我国高等教育的一个重要力量，是支撑各地方经济发展的重要人才培养源泉。[1]由于独立学院成立至今仅十多年的时间，在人才培养经验、师资队伍、实验实训环节建设等方面均比较落后。如何培养出高素质的人才既使学生符合社会需要又能够让学校在激烈的市场竞争中生存和发展，是摆在独立学院面前的一道难题。 　　虽然独立学院非常重视自身能力和教学条件的提高和改善，也开展了不少人才培养模式方面的改革，但是效果并不理想。[2]综合主要原因，是受到了独立学院所依托的母体院校（举办独立学院的公办高等本科院校）的影响。独立学院往往借鉴母体高校的教学和人才培养模式，而母体高校的模式主要是培养学术研究型人才，过于偏重理论学习。这与独立学院培养应用型人才的目标有一定的差距，导致独立学院培养出来的学生并不符合社会上对应用型人才的需求。 　　为了改变这一现状，必须以社会需求为导向，大力转变人才培养观念，引入新的人才培养模式，提高教学质量。我们以计算机类专业作为试点，引入了目前国际上较为推崇的CDIO工程教育模式[3]，作为提高本校人才培养质量的突破口。CDIO是一种新型的人才培养模式，它包含4个方面：构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）。 　　CDIO以培养综合性高素质人才为目标，通过模拟工程项目从构思到运行的整个周期，让学生积极主动地参与到课程教学和实践环节中来，实现了理论与实践的有机结合。[4]它将人才培养分为4个层次：基础知识训练、个人能力提升、团队协作能力培养及工程系统能力建设。学生只有在这4个层次上都达到要求，才能获得学校对其能力培养的认可，即达到毕业要求。 　　二、CDIO教学标准及人才培养目标 　　（一）教学标准 　　CDIO模式在国际上已经得到较大范围的推广，具有严格且行之有效的教学标准。自2000年美国麻省理工大学和瑞典皇家工学院联合提出这一概念以来，多个国际合作组织对它的定义、内容、步骤、评估及考核等进行研究，清晰地制定了相应规范，使它在全球范围内得以推广。 　　目前，CDIO的主要教学标准有12条，包括：以工程教育为基本环境、学习目标、一体化教学计划、工程导论、设计――实现经验、工程实践场所、综合性学习经验、主动学习、教师能力的提升、教师教学能力的提高、学生考核、专业评估等。[5] 这12条标准经过多个国家的多所高校的实践，被确认是符合目前社会各行业对人才的基本需求的。因此，CDIO适合在独立学院中推广。 　　（二）人才培养目标 　　CDID的意愿是为学生提供一种以工程项目整体实现和运作为基础的教育模式，它能为学生带来实际项目中对具体事件的构思、设计、实现和运行的综合思维训练和能力提升。它不仅能使学生掌握扎实的基础知识和较强的动手能力，还能提高学生的领导能力、创新能力以及洞察社会需求变化的眼光和决策魄力。 　　三、利用CDIO进行计算机类专业人才培养模式改革的实施 　　（一）基本条件 　　目前本校已初步建立了电工电子实验室、电工实验室、电力电子与电机控制实验室、控制工程实验室、计算机原理与单片机实验室、网络实验室、电力系统实验室、检测技术实验室、计算机软件实验室等可用于工程设计的实验室。全校16个工科专业2200余学生享受到了各类实验室给他们课程学习带来的便利，在一定程度上提高了他们的学习兴趣和创新能力。 　　但是，要开展CDIO模式的教学改革，还需要更多实践性工程项目的引进和外部企业的广泛参与。因此，我们正在积极联系各类企业，建立联合实验室或成立实践教学基地。目前，广西博联信息通信有限公司、南宁日速电子科技等公司均有意与本校建立战略伙伴关系，计划在人才培养、企业项目实施等方面进行长期的合作。 　　（二）实施方案 　　（1）制订符合CDIO工程教育培养模式的应用型创新人才培养方案 　　培养方案主要包括3个部分：专