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ESP课程在高职英语教学中应用研究 　　一、研究背景 　　随着社会的发展，英语作为一种交际工具的重要性愈显重要，各种职业和岗位需要大学毕业生具有一定的英语水平，因此，高职院校应该开设专门用途英语课程，即ESP课程（English for Specific Purpose），以满足不同学习者多种学习需求。专门用途英语（ESP）能够使学生的英语知识和专业技能结合起来，它强调基于专业方向的语言习得能力的培养。ESP属于应用语言学范畴，目前在国内外都有较大的发展，其代表人物有： 　　Strevens 指出“用于专门目的的英语通常是指一种课程，一般地，这种课程能向学生传授与某一特定工作、学科或目的相关的英语运用能力”。 　　Carter提出了ESP的三种形式。他认为ESP的目的就是使学生由学习者变为应用者。教师必须通过系统的努力来达到这一点。 　　然而，目前我国多数高职英语教学仍在沿用普通高等院校的英语教学模式，语言教学中忽视对学生职业能力的培养。这样的英语教学造成的结果是：有些学生上课时没有学习兴趣和动力；在撰写论文的摘要时，不会翻译成英语，不能用英语来简述论文内容；在求职和面试时不能用英语回答面试官的提问；走上工作岗位后，看不懂英文的合同、产品说明书等商业文件，不会发送英语电子邮件，不会书写商业信函等等。ESP课程在当前高职英语教学中的现状是： 　　1.学生英语基础水平普遍较低 　　高职学生英语水平普遍较低，对英语此类与专业相关程度不是很密切的课程就更加缺乏学习动力。他们词汇量不足，学习英语存在畏难心理。但是职业英语专业性强，需要学生掌握用英语处理专业知识的能力，对学生来说难度不小。这对职业英语教学提出了更大的挑战，也增加了难度。 　　2.ESP师资水平有待提高 　　目前，我国高职英语教师多为外语院校和英语师范教育专业毕业，注重讲授语言知识，这就导致学生的兴趣不强，厌学情绪严重。这就要求ESP教师不能照本宣科，而应注重课堂内容的设计，提高学生的学习兴趣。此外，ESP教师还要掌握相关专业知识，如面试策略、谈判技巧、社交礼仪等。ESP教师作为教学的实施者，要善于管理课堂、驾驭教材、能够编写测试题及评估手册等。 　　3.ESP教学资源亟须改进 　　ESP英语教材虽然具有专业性和针对性，但是没有关注到学生水平和职业要求的差异，教材内容偏多偏难。同时，职业英语缺乏充足的实践教学资源，急需一个注重实际的实训场所，以便使学生更好的开展实践锻炼。 　　二、研究的基本根据 　　高职教育以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美全面发展的高等技术应用性专门人才为目标，以“能力本位”为核心，强调与职业要求相对应。这种导向使ESP课程的开发有了政策上的支撑。 　　三、研究的目标 　　高职英语课程开发应使该课程适应学生未来职业岗位的需要。依据高职教育培养实用型高技能人才的总体目标，高职英语教学改革应该以实用为导向，注重对学生职业综合素质的培养。ESP教学就是与某种特定职业相关，基于学习者学习需求和职业需求为目的的教学，以实用性为最大特征。本研究的目标就是分析ESP课程内涵，在高职英语教学中开发ESP课程来体现高职教育目标，提高英语课堂教学质量，提升高职人才素质。 　　四、研究的主要内容 　　1.ESP课程内涵建设 　　ESP教学模式的特点是“学中用，用中学，边学边用”。ESP教学强调以学生为中心并培养以英语为手段进行专业交际的能力。教师应设计各种项目、任务，通过完成这些任务，使学生初步预测专业问题，通过成果展示或教学活动来培养学生独立解决问题的能力。教师还要创新教学方法，尽可能使用项目教学、任务驱动、情境教学、合作探究、自主学习等适合高职学生学习的有效方法。高职英语教师应深入理解ESP课程的内涵，努力培养高技能复合型人才。 　　2. 在高职英语教学中开发ESP课程 　　对于学生英语水平不高的高职院校来说，应该遵循通用英语EGP（English for General Purposes）+ESP的模式进行课程设置。先使学生掌握了英语基础知识，具有一定的词汇量和听、说、读、写的能力之后，再进入ESP课程的学习。这样既能打好基础英语知识，又把英语与专业知识结合在一起，更有助于学生综合素质的提高。在EGP阶段开设基础英语课程，主要培养学生基本运用英语的能力，教师要注重语法、词汇等知识的学习。通过学习这些课程，来夯实学生的英语语言基础知识和基本技能，培养学生用英语进行日常对话的能力。在开设ESP课程时，应该对语言基础不同的学生进行分层教学：在学生入校时进行一次英语考试，依据其考试成绩和高考成绩分出强化班A班和普通班B班。成绩较好的同学分到A班，可以开始ESP课程学习；给B班学生讲授两学期的EGP基础英语，通过