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CGI数学课堂教学中策略与运用 　　【摘要】认知指导项目（Cognitively Guided Instruction）是美国教育发展中的一个教育教学的变革。其在“不让一个孩子掉队”法案的签署和州共同核心数学标准的颁布背景下实施教师专业化培训，帮助教师了解儿童思维，促进了师生共同体的认知发展。本文阐述了美国CGI课堂的教学模式：根据学生的生活游戏经验，通过动作模拟、先进策略等解决问题，以及CGI的运用现状、困境与展望。 　　【关键词】认知指导策略 小学数学 教学变革 认知发展 　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）49-0147-02 　　1957年苏联发射了第一颗人造卫星。这次发射引起美国市民担心苏联的学校比美国的学校好，成为推动美国学校提供学生在数学和科学领域一个强大的基础。近年来，美国重视教育改革，包括在2001年签署了“不让一个孩子掉队法案” （the No Child Left Behind），要求所有的学生在学术上相当或高于平均水平[2]，以提高学生成绩。以及为均衡各州教育水平，推出《共同核心州立标准》。认知指导项目（Cognitively Guided Instruction，简称 CGI）也是支持美国教育改革的其中一个重要的数学教育改革，对其他国家的教育改革也可能具有参考价值。 　　“基于认知发展的数学教育”（CGI）是美国威斯康星大学“促进学生数学与科学学习和成就国家研究中心”研发的早期数学教育项目，主要针对从幼儿园到小学三年级的儿童与教师。以帮助教师建构有关儿童数学认知发展的概念体系为切入点，通过教育实践与合作研究并重的方式促进教师专业发展，包含关于儿童认知发展的知识为基础建构教师专业发展的知识体系，组建合作探究式的学习共同体，采取多种途径促使教师的实践知识与经验向教育能力转化等内容。CGI不规定教学，而不是课程；这是一个基于学生思维的数学教学，是教学与学生交互的过程。 　　一、CGI研究源起：促进师生共同体的认知发展 　　CGI的研究始于20世纪70年代末，Tom Carpenter和Penelope Peterson独立研究儿童如何思考和处理信息。Carpenter指出，在低年级数学教学中协助学生是非常重要的，教师有一个了解儿童直观地解决问题的方式也是至关重要的。1999年，Carpenter等研究者报告说，“知道更多关于自己学生在问题解决方面的思维的老师成就水平要高于那些对自己的学生思维了解不足的老师。”基于对这项研究，CGI被创建。 　　Fullan 2001年指出：“教育的变化取决于老师所做的和所想的”。基于Carpenter， Fennema等人的基础研究，CGI在数学课堂中是否能顺利开展取决于教师对学生思维的了解和运用学生思维实施相应的教学策略的能力，这就对教师的专业发展提出了更高的要求。CGI项目研究在小学教师的教学内容知识，以及这些知识与学生成绩的关系基础上，重视教师的专业发展培训，帮助教师更好地理解和运用CGI。 　　二、CGI教学策略：是追寻思维的数学教学哲学 　　认知指导教学（CGI）是一种教导小学数学的哲学，侧重于学生的思维，重点是教师在教室中根据教师对学生的知识和信念所做的教学决定。CGI项目的研究与实施过程中，研究者对教师进行CGI培训时，主要在于帮助教师了解数学教学问题类型，掌握了解学生思维的方法，以及应对学生不同学习反应采取的教学策略。CGI不是课程，不规定教学，它是基于学生思维、数学教学与学生交互的过程。 　　（一）CGI教学根据学生的生活和游戏经验进行。 　　CGI课堂中每天专门的数学活动时间约为一个小时，儿童所涉及的问题多源于儿童的日常生活及游戏。 　　笔者结合文献中学者对CGI教师课堂的研究，总结了一个CGI课堂一般模式示例如下：在CGI课堂开始时，教师提出每次课堂中需要解决的问题，如“汤姆有8辆玩具小汽车，玛丽又给了他4辆，请问汤姆现在一共有多少辆小汽车？”。随后教师会通过提问的方式帮助儿童关注问题的重要细节，如起始条件（8辆小汽车）、变化过程（增加4辆小汽?及未知条件（小汽车总量）等。并为儿童准备丰富的物质材料（如积木、筹码、计数棒、数字卡片等）来帮助儿童进行问题解决，每位儿童可以自行决定如何以及何时使用这些材料或者不借助任何材料解决问题。在儿童进行问题解决的过程中，教师可与儿童个别对话，帮助儿童明确问题条件或解决策略，鼓励儿童尝试使用多种策略，进而深入分析儿童的思维过程。儿童需要向教师及其他儿童报告并展示自己问题解决的过程及具体策略。然后通过儿童的报告与展示，教师能够了解该儿童的数学思维发展水平，并决定采用何种教育引导策略。最后教师将进一步引导全班儿童对该儿童所采用的方法与策略进