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CDIO工程教育理念在结构力学课程教学中实践 　　摘要：在结构力学课程教学中引入CDIO工程教育理念，以工程设计为导向，以项目训练为载体，对课程教学模式进行重新的思考和设计。实践证明，该理念指导下的课程改革可以建立符合独立学院学生学习特点的教学模式，更好地实现人才培养目标。 　　关键词：CDIO；工程教育；结构力学；课程改革 　　中图分类号：G642；TU311 文献标志码：A 文章编号：1005-2909（2015）03-0070-08 　　结构力学课程实践性强，与工程技术密不可分，对培养学生分析与解决实际问题的能力有着非常重要的作用；同时，该课程也是学习后续专业课程的重要基础。该课程传统教学方式为教师课堂讲解―学生课后练习―课程考试，教学方法与考核方式单一，也容易将学生引入题海学习的误区中，而教学内容的“重计算，轻实践”，则无法充分发挥学生学习的主体作用，对学生工程能力的培养往往达不到预想的效果。 　　CDIO工程教育理念是由麻省理工学院和瑞典皇家工学院等经过4年的探索和研究而创立的。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）、运行（Operate），它体现了现代工程师所应具备的服务于现代工业产品，从构思、设计、实现到运行的全过程所必须拥有的基本能力。CDIO工程教育理念就是以此全过程为载体，培养学生的工程能力。此能力不仅包括学科知识，而且包括学生的个人能力、人际交流能力，以及产品、系统和过程的建造能力。该工程教育理念2005年引入中国，对国内工程教育产生了重要的影响，以汕头大学为首的院校纷纷开展了专业教育改革的尝试[1-2]，并取得了不少研究成果[3-9]。以下主要以南京理工大学泰州科技学院的教学改革为对象展开研究。 　　一、 CDIO工程教育理念下结构力学课程教学改革的尝试 　　南京理工大学泰州科技学院属于独立学院，旨在培养适应地方经济社会发展需要的专业基础扎实、实践能力强的应用技术型人才。学院具有良好的办学条件和扎实的工程教育基础，2010年被教育部确定为CDIO工程教育改革试点 　　高校，CDIO工程教育理念的贯彻实施有利于培养学生综合创新能力，增强学生与社会大环境协调发展的能力。 　　（一） 课程改革的总思路及项目设计 　　课程改革以南京理工大学泰州科技学院土木工程学院基于一级项目（即专业核心课程）建立起来的专业课程体系为总的指导，如表1所示。 　　2.2.1 建立假设 　　2.2.2 查询相关书刊或者电子文献 　　2.2.3 实验探索 　　2.2.4 假设检验和论证 　　2.4.3 创造性思维 　　3.1.2 团队工作运行 　　4.5.4 硬件、软件的结合 　　4.5.5 测试、验证、认证以及取得证书 　　三年级一般工程建筑、结构分析设计能力； 　　施工管理及组织能力； 　　建筑工程计量及计价的能力2.4.2 执着与变通 　　2.4.5 自省个人的知识、技能、态度 　　2.5.2 职业行为 　　3.2.3 写作交流 　　3.2.4 电子和多媒体交流 　　3.2.5 图表交流 　　3.2.6 口头表达和人际交流 　　4.1.1 工程师的角色和责任 　　4.5.6 实施过程管理 　　四年级运用专业软件的能力； 　　鉴定、检测、加固建筑物及构筑物能力； 　　综合交叉设计能力2.5.1 职业道德、正直、责任感和负责任 　　2.5.2 职业行为 　　2.5.3 主动规划个人职业 　　3.2.6 口头表达和人际交流 　　4.1.1 工程师的角色和责任 　　4.4.3 设计中对知识的利用 　　4.4.4学科专业设计 　　4.5.5 测试、验证、认证以及取得证书 　　围绕专业核心课程体系与CDIO能力指标的对应关系，以及学院应用技术型人才培养 　　目标，南京理工大学泰州科技学院土木工程学院力学教研组针对三级项目的具体要求，确定了结构力学课程的改革思路，即将CDIO理念贯穿于课程的教学目标中，充分发挥学生学习的主体性，以培养学生专业技术能力和人际合作能力为中心，着重进行学生工程能力和创新能力的培养。通过教学内容的优化、实践创新环节的增加、考核方式的改进等手段，进行工程教育理念指导下的三级项目的设计，如表2所示。 　　（二）课程改革的具体实施 　　1.教学内容的项目化设计 　　在工程教育的理念下，教学过程中应更加注重工程背景的引入，突出教学案例的基础性和前沿性，注重学生创造性及动手能力的培养。笔者在课程教学内容上充分结合CDIO能力指标进行项目化设计。如在学生学习完“拱结构”相关知识后，布置学生从身边的工程实例出发，建立拱结构的力学计算模型，利用结构力学求解器求解内力，对结果给予分析，并以此为基础制