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CDIO改革环境下青年教师培养问题研究 　　[摘要]CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果,青年教师是高校事业发展的希望,也是CDIO改革的主要力量。如何适应CDIO改革环境,培养合格的工程教育青年教师是高校目前面临的主要任务。燕山大学机械工程学院根据学院的特点,对青年教师培养问题进行了深入研究,实践证明培养效果良好。 　　[关键词]CDIO;青年教师培养;导师制;实践环节培养 　　[中图分类号]G645[文献标识码]A[文章编号]1005-4634(2010)04-0038-03 　　 　　近年来,我国高校积极的学习研讨CDIO工程教育模式并加以实施。作为高校教学、科研的中坚力量,青年教师无疑在CDIO教育模式改革中扮演着不可或缺的角色,本文以燕山大学机械工程学院为例,探讨了如何在CDIO改革环境下培养合格的工程教育青年教师,希望能对高等院校的工程教育青年教师培养起到促进作用。 　　 　　1CDIO工程教育模式 　　 　　CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。从2000年起,麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究获得Knut and Alice Wallenberg基金会近2000万美元巨额资助,经过四年的探索研究,创立了 CDIO 工程教育理念,并成立了以 CDIO命名的国际合作组织。CDIO是构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)和运作(Operate)四个英文单词的缩写,它是“做中学”和“基于项目教育和学习”的集中表达[1]。其具体目标就是为工程教育创造出一个合理的、完整的、通用的、可概括的教学目标,重点将个人的、社会的和系统的制造技术和基本原理相结合,使之适合工程学的所有领域。 　　迄今为止,已有几十所世界著名大学加入了CDIO组织,其有关工程教育的院系全面采用CDIO工程教育理念和教学大纲,取得了良好效果,按CDIO模式培养的学生深受社会与企业欢迎。 　　我国的CDIO改革始于2005年,汕头大学工学院针对中国高等教育多以学科知识为核心,缺乏对历史、社会和环境的认知与责任教育,学生诚信、道德、特别是职业道德普遍缺失,个人利益至上,团队意识匮乏的现状,提出了EIP-CDIO的人才培养模式[2]:即注重职业道德(ethics)、诚信(integrity)和职业素质(professionalism)并与CDIO进行有机结合的工程教育新模式。这一培养模式旨在培养具有高度社会责任感、良好职业素质、人格健全的国际化工程技术人才。 　　为进一步在中国推广这种模式,2008年5月,由教育部高教司理工处和汕头大学联合主办的“2008年中国CDIO工程教育模式研讨会”在汕头大学举行。会议成立了《中国CDIO工程教育模式研究与实践》课题组,其任务为研究国际工程教育改革情况和CDIO工程教育模式的理念及做法;对我国工程教育改革情况进行调研并指导有关院校开展CDIO工程教育模式试点工作;组织开展CDIO工程教育模式的研讨与交流活动。目前已有18所国内高校成为教育部CDIO项目试点高校。 　　 　　2CDIO工程教育模式对教师的要求 　　 　　CDIO改革采用12条标准(标准1:背景环境;标准2:学习效果;标准3: 一体化课程计划;标准4:工程导论;标准5:设计实现的经验;标准6:工程实践场所;标准7:一体化学习经验;标准8:主动学习;标准9:提高教师的工程实践能力;标准10:提高教师的教学能力;标准11:学习考核;标准12:专业评估)来描述满足CDIO要求的专业培养。这些标准可作为教学改革和评估、设立世界通行的实施CDIO的基准和目标并制定持续提高的框架。在这些标准中,有两条(标准9、10)对高水平教师队伍建设提出了要求。下面简要介绍下这两项标准。 　　1)提高教师的工程实践能力(标准9)。要求教师在学习经历和人际关系技巧以及产品、生产流程、系统构建技能方面提高能力;如果期望教师教授综合学科知识和CDIO标准3、4、5、7中所列出的能力,包括个人和人际交往能力以及产品、生产流程、系统构建能力,那么教师本身就应该具有这些能力,并且最好是在工程实践的背景下提高这些能力。而目前我国高校中很多教师只能在他们各自学科的基础知识和研究领域称得上是专家,且只有有限的工程实践和工商环境下的应用经验。教师只有不断地提升工程知识和能力才能为学生提供相关的例子,并为学生做好当代工程师的榜样[3]。 　　2)提高教师的教学能力(标准10)。要求在提供综合学习经验,运用主动学习、体验式学习方法以及在评估学生的学习方面提高教师的能力。要采用标准7、8、11所描述的新方法来教学和考核,教师需要有机会去发展和提高这些能力。此外,既然CDIO专业强调教学