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CDIO教学模式下智能化仪器设计课程改革与实践 　　摘 要 针对智能化仪器设计课程目前存在的问题，提出采用CDIO教学方式进行改革和实践，对师资队伍、教学内容和方法、评价体系和学生意见反馈进行探讨。实践证明，该教学方式取得良好的教学效果。 　　关键词 智能化仪器设计；CDIO；教学改革 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2015）24-0114-03 　　CDIO工程教育模式是麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学在Wallenberg基金会资助下创立的一种基于工程教育改革的新型教育模式[1-2]。CDIO是构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）、运作（Operate）四个英文单词的缩写，它是“做中学”和“基于项目教育和学习”的集中概括和抽象表达[3]。CDIO的培养大纲是：通过综合培养方式让学生在工程基础知识、人际团队能力、工程系统能力和个人能力四个层面上达到预定目标[4]。CDIO教学方式具有较强的可操作性，是近年来工程教育的发展方向，具有良好的推广价值。 　　1 智能化仪器设计的概念与课程特点 　　智能化仪器设计课程是测控技术与仪器、电子信息工程等专业的一门专业必修课，课程融合了传感器技术、自动控制技术、单片机技术、数据采集技术等多个课程的知识，在前续课程基础上，以智能仪器的开发、设计为导向，具有较强的实践性和综合性。近年来，随着计算机技术和信息技术的迅猛发展，在很大程度上拓展了智能仪器相关技术的应用领域。通过课程学习，学生在掌握智能仪器基础知识的前提下，通过实践环节的锻炼，具有系统化、模块化、规划化设计智能仪器的能力。本课程所涉及的知识面广、综合性强，因此，必须探索将理论和实际进行有机结合，培养学生整体系统综合能力以及加强学生工程实践意识。 　　2 智能化仪器设计课程教学现状与存在的问题 　　教学方式单一 目前教师主要使用多媒体和板书相结合的方式进行授课，大大增加了课堂教学信息量，但这种“被动”教学方式比较单一，难以激起学生的学习热情和兴趣，学生在学习过程中缺乏主动性和积极性。 　　理论与实践脱节 在传统教学方式下，教师往往只重视于知识的单一传授，理论和实践不能有机结合，从而导致学生机械记忆、动手能力弱、缺乏创新。实验设置验证性实验所占比重大，综合性和设计性实验所占比重小，限制了学生实践创造力的发挥。 　　学科知识缺乏融会贯通 智能化仪器设计与单片机原理、传感器原理与设计、数据采集与处理等课程有密不可分的联系。但是，学生在学习过程中往往没有注意到它们之间的联系，难以做到课程知识间的融会贯通。 　　针对上述问题，同时结合西南石油大学机电工程学院专业课程特点，在智能化仪器设计课程中引入CDIO教学方式，以CDIO教学理念为指导，通过工程项目驱动，引导学生掌握智能仪器系统的开发和设计方法，提高教学质量，培养学生分析、解决工程实践问题的能力，再进一步推广到其他专业课程中，在整个专业课程中全面实施。 　　3 智能化仪器设计课程与CDIO教学改革探讨 　　CDIO教学模式的师资队伍建设 教师担负着帮助学生全面掌握知识、提升工程能力的责任，其自身的能力也需要提高。在智能化仪器设计课程CDIO教学过程中，教师工程能力合格是实施CDIO教学改革成败的关键要素。学校不但要重视教师接受工程训练和掌握实践经验，同时也可以邀请行业中极具经验的专家到校兼职任教，使学生更近距离接触到工程环境，也从他们那里学到实战经验[5]。 　　智能化仪器设计课程教学内容与CDIO教学模式 教学内容是知识的载体。在教学过程中，选择宜于教学的项目，选择的工程项目可以紧密联系西南石油大学石油天然气特色方向，从而有效提高学生学习兴趣。按照“实用、够用、能用”的基本原则精选教学内容，同时融入更多的工程实例和教学案例，使学生能够更好地熟悉工程实际，建立工程设计思想[6]。 　　在教学过程中以一个简单的小项目为案例，讲述项目的流程和设计方法。如以智能超声波测厚仪为例，教会学生学习的方法，学会如何查阅资料和利用相关资源，做到课程知识间融会贯通。然后循序渐进，根据学生的实际情况选择有工程背景的项目，让学生在“做项目”的过程中深刻地学习和理解知识，提高学生分析能力、独立思考能力、实践能力等。 　　实施“基于项目教学”，促进理论与实践相结合 一个项目的实施基本上都可以按以下步骤进行。 　　1）构思阶段：在教学内容设计上，按照教材中的内容，结合实际案例，精心组织设计教学项目和整合教学内容，确定培养目标，确定该项目的目标和具体任务。 　　2）设计阶段：学生根据教学项目的具体要求，在教师指导和启发下，小组讨论学习理论知识，设计并确定方案和步骤，教师负责审核。 　　3）