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CDIO教育理念下机械类课程改革与实践

CDIO教育理念下机械类课程改革与实践   [摘 要] 随着社会对工程人才要求的不断提高,原有的工程教育模式越来越难以满足社会人才培养需求,如何面向社会培养出高质量的工程人才,是各高校工程教育部门必须考虑的问题。燕山大学是第一批CDIO试点高校之一,机械工程学院以CDIO理念为指引,将知识传授、能力培养、素质提升与本校课程改革有机融合,探索出了一条“五位一体”的工程教育模式,并取得了可观的成效。   [关键词] CDIO;工程教育;课程改革;五位一体   [中图分类号] G642.0 [文献标志码] A [文章编号] 1005-4634(2014)03-0073-04   随着经济的快速发展,我国的国际影响力不断提升,对人才培养和教育提出了新的要求。近年来,国内高等教育体系发生了一些积极变化,但是高等教育特别是工程教育与经济发展的需要还并不十分适应,培养的工程技术人才还不能满足现代企业的要求,这种状况将直接影响我国的国际竞争力。当CDIO工程教育模式进入我国高等教育领域的视野后,燕山大学机械工程学院把握机会,于2013年5月正式加入国际CDIO组织,是教育部CDIO工程教育改革项目的参加单位,燕山大学机械工程学院成为国内CDIO工程教育机械组的牵头单位。学院结合国内外CDIO工程教育模式的改革成果,立足本校实际,通过开展以课程改革为主线、以教师培养为龙头、以实践创新为动力、以制度完善为保障、以卓越计划为平台的“五位一体”教育模式,本科教学实践活动颇显成效。   1 CDIO工程教育模式概述   当今社会对高等院校工程教育有两方面的基本需求:在专业知识技术方面,对毕业生掌握和运用知识技术的能力要求越来越高;在现代化工程团队的适应、新产品的创新创意、新系统的开发研制等方面,对毕业生所必需的团队协作、系统分析、实际操作等能力要求越来越高。因此,高等院校的工程教育除了在理论知识方面的教育外,在学生的团队协作能力训练、创新思维培养、人际关系构建、实践水平提升等方面都不可懈怠。   CDIO工程教育模式便是回应上述需求的一种以工程项目设计为导向、以工程能力培养为目标的教育模式。CDIO代表构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)和运作(Operate),它以从产品研发到产品运行的生命周期为载体,让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。自2000年由美国麻省理工学院和其他世界著名的工科大学发起研究和实施以来,CDIO模式便取得了显著的成果,为教育界、产业界所瞩目。CDIO培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面,大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标[1]。CDIO教育模式不仅是对欧美国家20余年来工程教育改革模式的继承与发展,而且它也极具建设性地提出了具有较强可操作性的12条标准,包括系统的能力培养、全面的实施指导、完整的实施过程和严格的结果检验等方面,具有较强的可操作性。CDIO模式是“做中学”与“基于项目的教育和学习”的集中概括和抽象表达,其大纲的能力目标与创新型人才的素质要求存在相当高的契合性[2]。   CDIO 模式并非一成不变,它是根据社会多样化需求、根据学校定位和特色、根据学生特点灵活构建具有实效的 CDIO 培养模式[3]。在此方面,作为国内首家引入CDIO模式的汕头大学,结合我国对工程人才的实际需要,提出了EIP-CDIO培养模式:注重职业道德(Ethics)、诚信(Integrity)和职业素质(Pro-fessionalism),并与CDIO有机结合。这一创新教育模式强调做人与做事结合,做人通过做事来体现,做事依靠做人来保证,在培养过程中注重人文精神的熏陶,使培养出的工程师具备良好的职业道德、诚实正直、富有责任感[1]。   2 工程人才的社会需求与高等教育人才培 养的差距   根据麦肯锡咨询公司(Mckinsey Global In-stitute)的一份研究报告统计,中国的工科毕业生只有不到10%适合跨国公司的工作[4]。不少现代企业对目前培养出的毕业生的评价是:学生独立性强,思路开阔、时尚、知识面广;但知识广而不深,专业知识不扎实,动手能力差;缺乏持续创新的能力,浮躁,工作责任心、事业心弱,急功近利;学生熟悉工作须在企业工作3~4年左右。这些问题为工程教育敲响了警钟,工程教育相对产业发展滞后,不能很好地满足产业需求。在传统的工程人才培养过程中,造成与社会需求脱节的关键在于以下几方面。   1)重知识轻实践。学生们理论知识丰富,但是创新培养与实践锻炼极少,实际应用能力不能满足社会的需要。   2)重结果轻过程。很多时候过于重视结果的正误与否,而轻视了在得出结果的过程中学生们遇

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