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CDIO模式下嵌入式项目应用研究 　　摘要：本文介绍了CDIO工程教育模式的由来，分析了CDIO模式的内涵，讨论了该模式在我国应用研究中存在的不足，进而以电气自动化技术专业为例，研究课程体系架构及其集成化方法，基于CDIO理念构建出电气专业“211”课程体系。探索出基于项目主动学习为核心的教学方法及项目设计方法，提出并采用两层项目架构的嵌入式项目设计，通过校企合作进行教学改革与资源建设，形成一套稳定的校企合作机制，提高了该模式的实施效果。 　　关键词：CDIO 嵌入式项目 课程体系 团队合作 　　0 引言 　　CDIO工程教育模式是从2000年以来国际工程教育改革的最新成果。该模式由麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学经过四年的联合研究所创立，其目的是通过强化工程实践训练，促进学生知识体系的形成，加强综合能力的培养。因此，该模式的教学内容强调综合与集成，即在实践项目的驱动下，使学生在解决问题中，实现自然科学与人文社会科学相结合，工程与经济管理相结合，提高学生的综合素质。[1]这一模式推出得到了我国教育部及很多高校的重视，并在汕大等本科院校进行第一批改革试点，后来也有部分高职院校加入试点行列，他们在课程建设、培养模式等方面做了不少探索和实践。由于该模式对如何渐进地培养和系统地评估学生的CDIO工程能力没有强细的描述，学生工程能力增长过程缺乏具体定义，各试点高校采用了不同的实施方案。 　　1 CDIO的作用与内涵 　　CDIO工程教育模式是一种面向工程项目（产品、过程、系统）的全生命周期（构思、设计、实施和运行）培养学生的工程教育方法，是一种基于工程项目的教学，是一种基于行动导向的“做中学”教育模式，他将1个愿景、1个包含4个层面的教学大纲和12条标准落实到专业人才培养全过程，并将其细分到核心课程训练项目中，形成可执行的运行机制。[2]因此，CDIO本质上是一种项目化教学，而其与传统的项目教学不同之处主要表现为：第1个标准将工程项目生命全周期引入到工程教育中来作为环境；第2个标准建立了由通过教学使学生所有能力、素质、知识和技能所组成的全面、明确、具体、合理的教学大纲；第3个标准即采用“集成化课程体系设计”来进行整体实施。[2]他通过工程项目的全生命周期（构思、设计、实施和运行）等环节，培养学生在CDIO过程中，通过项目式教学活动，使其具有高效学习、掌握和运用理论知识，形成分析问题、解决问题的能力和技能，激发学生的创新精神和创业意识，使其主动学习、积极探究，涌跃参与技术开发、技能竞赛等各类社会实践活动。同时在职场文化特征的熏陶下，养成职场需要的综合素质。 　　2 课程体系架构及其集成化 　　目前在CDIO教学改革中，主要采用两种课程集成架构，其一是以学科为主干，通过用项目将学科知识联系起来，形成有机的整体，多数本科院校采用此方案；另一种则是以项目为主干，用学科知识将项目联系起来，形成有机的整体。他们都是集成化课程体系模式，都可以做为标准3的范式，后者在高职院校用的较多，即以姜大源组织倡导的工作过程系统化的教学模式。他将本专业培养人才在职场上的工作抽象成若干典型工作过程，以此为主干，学生从入学开始，就按照典型工作过程开展学习和实践，由浅入深，展开教学。 　　根据CDIO理念，本校电气自动化技术专业采用“211”课程体系作为专业人才培养的课程体系架构，对课程进行集成化设计。所谓“211”课程体系，即采用项目化引领，打好两个基础，强化一个中心，瞄准一个方向。具体为：以基于单片机为核心的智能化控制领域的产品开发应用能力建设为基础，使相关课程训练项目互为支撑，通过训练，最终形成一个能进行智能化产品开发的平台；以维修电工高级工能力训练为基础，将电工技能训练、电气控制技术与PLC、变频、触摸屏应用技术等课程的项目进行有机融合，以校企共建设为支撑，形成强电应用研究平台；以企业文化、职场文化、管理、创新、创业能力培养及素质拓展为中心，提升学生的综合能力和核心竞争力；描准该专业领域的一个应用方向进行专业技能训练，即对电气自动化专业进行智能技术产品CDIO实施，最终达到目标要求。[4][5] 　　3 基于项目主动学习为核心的教学方法改革，嵌入式项目设计 　　汕头大学EIP－CDIO模式改革具有代表性，在其一体化课程体系中，通过三个层级项目安排，集成“基于项目／问题的学习”和“探究式学习”的一体化主动学习方法，以思维能力和创新能力为核心，使知识和能力的获取方式由被动接受向主动转变。其机械设计制造及其自动化专业采用整体、课程群、课程为项目知识集的三层项目编排方案。[3]并将一级整体项目分四个阶段进行安排与控制。因此，其在一二层设计中，着眼于大项目，多学科、长时间，第三层中，也以学期为跨度进行组织。该方案采用渐进的方式运行，但鉴于时间