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CDIO模式下计算机硬件系列课建设探讨 　　摘要:针对高校计算机专业中硬件系列课程中存在的问题,从更新教育理念、调整课程设置、改革教学内容和方法、强化实践性教学环节等方面,探讨基于CDIO理念下的计算机硬件系列课建设内涵与方法,培养适应工程教育时代的应用型人才。 　　关键词:系列课;工程教育;教学改革 　　根据我国高等教育大众化发展阶段的新特点,2006年教育部计算机科学与技术教学指导委员会将人才培养规格分为3种类型、4个方向:科学型(计算机科学专业方向)、工程型(含计算机工程专业方向和软件工程专业方向)、应用型(信息技术专业方向)。对于普通高校而言,培养工程型和应用型人才无疑可以更好地满足企业的人才需求。CDIO模式(Conceive―Design―Implement―Operate),即构思、设计、实现和运作,以产品研发到产品运行的生命周期为载体,让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程,为工程型人才培养提供了科学的理论和方法指导。 　　目前在计算机专业知识体系中,尤其是计算机工程专业方向,与计算机硬件密切相关的系列课程,如《汇编语言》《计算机组成原理》《体系结构》等,在教学过程中存在着知识体系滞后,教学方法单一,实验设备不足,实践性环节薄弱,对学生工程实践能力训练难以保证等诸多问题。此外,信息技术的高速发展和计算机器件的快速更新换代,也给硬件类课程体系的建设带来了严峻的挑战。如何以CDIO理念为指导,建设CDIO模式下的计算机硬件课程体系,成为迫切需要解决的问题。 　　 　　一、更新教育教学理念,确立面向工程教育思想 　　 　　由于计算机硬件课程涉及的基础知识面较广,理论概念复杂,直观性差,学习难度大,在教学过程中,教师比较重视对学生传授知识,即以教为本,带有明显的灌输色彩,忽视了学生的创造力和能动性。造成学生即使掌握了所需的理论和技术,却缺乏在工程环境下所要求的设计能力、现有系统掌控能力、团队协作能力等。要改变这种局面,作为教师,应该确立面向工程的CDIO教育理念,尽量把专业知识的学习放在工程环境下,即把产品、过程或系统的构思、设计、实施和运作作为计算机专业知识的教学环境,要注重学生知识体系的构建,强调课程之间的联系,转变原有的一些教学习惯和方法,鼓励和引导学生主动学习和综合学习。 　　 　　二、整合教学资源,调整课程设置 　　 　　原有的计算机硬件课程体系,注重课程自身的完备性、逻辑性和实践性,但整个体系却缺乏系统性,课程之间的分工与衔接不够规范,存在知识点的重叠现象,浪费了教学资源。同时对新技术的体现不够,不能反映计算机技术飞速发展的现实,教学内容陈旧也是学生学习兴趣不高的一个重要原因。因此,必须依据专业培养目标,结合企业对人才知识结构和技能结构的需求,借鉴CDIO标准来设计和规划培养方案,设置课程和实践教学体系,合理整合教学资源。 　　CDIO理念为培养计划、教学方法、师资、学生考核以及学习环境等的构建和实施提供了12条标准。在CDIO的12项标准中,标准3为集成化课程设置标准,为制订一体化的教学计划提供了指导,它要求发展建立课程之间的关联,使多门课程共同支持专业目标,使学生掌握各门课程之间的联系,用于解决综合性问题。根据这个标准,我们对课程进行了优化调整,将计算机硬件课程体系分为3个模块,即基础模块,主干模块和综合模块,如图1所示。 　　 　　该课程体系中基础模块的作用是为学生掌握和理解计算机部件、接口器件及电工作原理提供必要的理论、技术及方法,以奠定专业基础。主干模块中的课程涵盖知识体系中的大部分核心知识单元,多数为必修课。它们描述了计算机系统内部各部件的组成和关系、数据处理方法和过程、计算机系统资源管理和调度、数据通信和网络原理等方面知识。综合模块则包括了一些专业方向特色或反映专业发展先进成果的实践性课程,多数为选修课,旨在开阔学生的专业视野,培养和提高学生对计算机应用系统的设计和开发能力,以及沟通交流和团队协作能力。 　　在基础模块中,我们增加了“计算机辅助设计”课程,主要学习进行计算机应用系统设计所需要的常用工具软件,为后续综合设计模块奠定基础。主干模块中把原有的“微机接口技术”课程整合到后续的“单片机原理与应用”中,让学生在设计和实现单片机应用系统时,对接口技术核心知识点有更多的实践机会,也使这两门课程更具实用性。在综合模块的课程中,多数都设有综合性的课程设计环节,有利于学生工程意识和团队意识的培养。 　　 　　三、强化实践教学,构建工程工作平台 　　 　　硬件课程是实践性、操作性很强的课程,实验、课程设计、工程实训、实习、课外科技活动等实践性教学环节,不仅起到验证和应用专业理论的作用,更重要的是可以给学生提供亲自动手解决实际问题的机会,对于发挥