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CDIO模式下软件工程硕士培养过程探索与实践 　　摘要：针对软件工程硕士培养存在的问题，借鉴CDIO工程教育模式，结合国情和软件工程硕士培养的要求，提出软件工程硕士培养的SE-CDIO方法，从构思、设计、实现、运作等4个阶段阐述如何建立软件工程硕士分阶段的人才培养过程，实施软件工程硕士培养的教学改革与创新。 　　关键词：软件工程硕士；人才培养过程；CDIO；人才培养方法 　　0.引言 　　软件产业作为国民经济信息化的基础，已经涉足工业、农业、商业、金融、科教文卫、国防和百姓生活等各个领域。由于软件产业的发展和软件在各行各业的广泛应用，软件工程师在规模上已大大超过了硬件工程师，人才需求日益旺盛且缺口较大。为适应我国经济结构战略性调整，实现软件产业和软件人才培养的跨越式发展，国务院国发[2011]4号文件《国务院关于印发进一步鼓励软件产业和集成电路产业发展若干政策的通知》中，以三个条款的强度，明确要求“要加强软件学院和软件工程专业的建设”，进一步要求软件学院必须成为国家高层次软件人才的培养基地，以培养出符合市场要求、面向产业发展的工程型国际化的软件人才。 　　长期以来，由于培养目标单一，高校软件工程硕士培养不论在数量上还是在质量上，都不能满足产业高速发展的需要，无法为产业的发展壮大提供强有力的支持。软件工程硕士来源庞杂，专业背景、工作背景千差万别，培养过程中存在不规范的情况。及时转变办学观念，以工程型、国际化软件人才培养为目标，从过程管理的角度，提出将CDIO工程教育模式引入到软件工程硕士培养过程，从构思、设计、实现、运作4个阶段，对软件工程硕士的培养环节进行规范，以确保人才的培养质量。 　　1.CDIO工程教育模式与软件工程硕士培养现状 　　1.1CDIO工程教育模式 　　CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果，是由麻省理工学院、瑞典皇家工学院等4所大学，自2000年起，经过4年探索研究后创立的先进工程教育理念。CDIO模式以构思（conceive）、设计（design）、实现（implement）、运作（operate）为主线，以产品从研发到运行的生命周期为载体，将基础知识、个人能力、团队协作与社会环境融合在一起，注重理论与实践的结合。CDIO教学模式应用于我国的一些高校，已经取得了初步成果。 　　1.2软件工程硕士培养现状 　　近年来，随着我国软件产业的快速发展，软件工程硕士培养也取得了长足的进步。在取得进步的同时，软件工程硕士培养也存在巨大的挑战：现有的软件工程硕士培养过程存在着重视理论和技术、轻视实践、忽视运作（指推广应用和运营）等问题。其特点是：①在办学机制上，基本是以学校为中心，缺乏与产业和社会的沟通和互动；②在教学方法上，以教师为中心，以课堂讲授为主，以理论考试成绩评价学生学习；③在师资建设方面，片面强调高学历、高学位，缺乏对教师产业背景和工程实践经验的要求；④在课程设置上，以学科为导向，强调知识的完备性和系统性；⑤在评价体系上，注重学生理论学习和考试成绩，缺乏对实践能力的考核。但为了解决上述问题，又走向了另外一个极端，出现了片面强调实践环节、不重视理论基础、忽视“运作”的问题，从而造成理论和实践之间的比重摇摆不定、没有一个既定的方针、按下葫芦浮起瓢的局面。因此，探索一条新的符合产业发展要求的新型软件工程硕士培养模式，就必须从解决上述“脱节”着手。 　　2.借鉴CDIO工程教育模式，提出SECDIO方法 　　鉴于传统的软件工程硕士培养过程存在从理论到技术、从技术到生产、从生产到运行的脱节，CDIO工程教育模式强调以产品从构思研发到运行的生命全过程指导教学过程，这与软件工程硕士培养需求非常吻合。为此，我们结合国情和软件工程人才培养的要求，将CDIO工程教育模式与软件工程相结合，提出了软件工程硕士培养的SE-CDIO方法（SE是软件工程的英文缩写），实施软件工程硕士培养的改革与创新。 　　SE-CDIO方法的内涵是让学生经历从理论到技术、从技术到生产、从生产到运营的全过程。进一步说，它是与软件生命周期紧密结合而提出的软件工程人才培养模式，以软件生命周期为载体，集构思（理论）、设计（技术）、实现（落实）和运作（推广应用和运营）于一体，让学生主动地、实践地、各阶段有机联系地学习，经历从理论到技术、从技术到生产、从生产到运营的全过程，让理论、技术、实践、运营各部分按比例协调发展，并能根据实际情况动态调整。具体而言，各阶段的要求如下： 　　（1）构思阶段（C）：运用软件工程原理，构思学生毕业论文所需研发的项目。该项目要求与学生的实际工作背景相关，在分析、思考、讨论和调研的基础上，进行可行性研究和需求分析，并按照国家标准《GB/T 8567-2006计算机软件文档编制规范》（以下简称