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CDIO模式下高职道桥专业工程训练平台构建 　　摘要：适应并实施CDIO教学模式是高职道路桥梁专业发展的客观要求，也是具有挑战性的尝试。文章探讨了运用CDIO方法构建工程训练平台的策略，以期能够更好地促进高职道桥专业教学效果的提升。实践证明，CDIO模式可以很好地培养学生获取知识、应用知识以及共享知识的能力。 　　关键词：CDIO模式；道桥专业；工程训练平台；集成教学 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-2374（2014）17-0022-03 　　适应并实施CDIO教学模式是目前高职道路桥梁专业发展的客观要求，然而，这意味着要改革，尤其是在大学里，这必然是一个带有挑战性的尝试。在这个改革过程中，如果专业的领导人能够让教师理解如何正确地实施改革并提供必要的指导和资源，那么，他们就更有可能在这场改革中取得成功。本章将主要从以下三个改革过程来讨论如何实现CDIO教学模式：文化和机构的改革、教师的提高与支持、专业计划的改变。 　　1 CDIO模式的内涵 　　“做中学”是杜威教授在20世纪20年代提出的一个学习方法论，在工程教育中叫做基于项目的学习，Project Based Learning。它是Conceive（构思）、Design（设计）、Implement（实施）、Operate（操作）这四个英文单词的缩写，采用这4个主要的阶段来代表工程项目的生命全周期。“做中学”的CDIO模式是联合国教科文主要组织（UNESCO）在全球范围开展的工程教育改革整体战略的一个推广计划，主要目标是促进和推动高等教育和产业之间的不断合作，以达到推动全球经济发展的目标。我国在2010年启动的工程教育改革和UNESCO的思路可以说是一脉相承。CDIO专业计划的改变不仅会影响到与专业计划有关的全体成员，同时还会影响到整个专业计划的环境和组织。为了使改革获得成功，教职员工需要把它看作是一个文化和机构改变的实例，并充分利用已知的有利于改革进程的经验。 　　2 以往的高职道桥专业教学中所存在的问题 　　传统的高职道桥专业的教学主要强调的是知识的连续性和系统性，过分地注重学科和其他学科之间的界限和区别，将学生的思维引导到分科学习的轨道之上，而综合学习的开展主要强调的是掌握系统的知识，而不是发展学生的创新意识和探究精神，依据多元化的理论，每个学生都拥有多种智能，但它们发展的水平参差不齐，组合和运用它们的方式亦各有特色，每个人都有其长处所在。因此，在综合性学习中采用开放性的教学策略，从时间、空间、内容、形式、评价上开放，可以为每个学生的智力和特殊才能的发展开辟广阔的天地。 　　从辨识的角度来分析，学习的过程可以分为硬性的记忆和软性的理解两种类型。在教学过程中应该将两者统一在学生本身。长期以来我们的教学过程往往偏向于具有直接性的软件的理解方面，即课堂的教学方面，但是对于有着重要意义的硬性记忆的投入不足。实践中硬性的记忆的特点有着一定的零散性，而也正是因为这种零散性的存在一定程度上造成了学生学习成绩的差异。如果在课堂上学生自身的理解体现的是学生个体的能力，那么在课堂下学生的复习则在很大程度上体现了学生学习的差异，而这种习惯正是老师在教学中应该弥补的地方。 　　课堂教学中在教学情境的引导下，老师的教学能够直扣主题，直截了当地抓住教学的内容，同时结合学生的经验基础，用比较少的时间达到情境教学的目标，促进学生学习认知的速度和深度。即是说，情境创设必须紧紧围绕教学主题，遵循“简约”的创设思路，使学生能够经过情境的体验，使得新旧知识之间可以建立起比较好的联系，让学生更好地展开想象。但是在目前高职院校的道桥专业的教学中，还存在着不少的问题，虽然教师为创设情境而煞费苦心，很动了一番心思，往往为了突出“新、奇、趣”，去挖空心思地寻找课堂教学的亮点，但是结果往往不尽如人意。 　　3 CDIO模式在高职道桥专业工程训练平台构建中的实施 　　3.1 CDIO的工作环境 　　在教学中老师要支持和鼓励应用CDIO模式来进行知识学习，使得学生能够接触到更多的专业性的群体经验，另外要创造条件，通过教室和报告厅等场地为学生的学习创造学习情境，提升学习道桥专业知识的兴趣。另外要依据条件对现有的教学场地进行改造，使得学生能够接触到多种的工程工具，比如硬件和软件的设备等等，提升课堂的学习效果。在教学中要充分地发挥学生的学习主体地位，让学生亲自动手进行设计和改造，使得学生的综合能力能够得到很好的提升。为了引起人们对改革的兴趣并激发改革的动力，在改革初期能够获得一些显著成效是非常重要的。在学院的专业计划改革中，一般需要一个很长的计划过程，有时候可长达几年。如果教育改革是一个螺旋上升的过程，其成功的可能性会更大，因为在这个过程中，首先确定初期目标，开展试验性工