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CDIO模式在高等农业院校计算机专业教学中应用研究 　　[摘要]面对飞速发展的信息技术和日益变化的社会需求，高校计算机专业教学普遍存在着知识陈旧，与实际社会需求脱离的现象。本文在对我国目前高等农业院校计算机专业教学存在的问题进行分析的基础上，结合CDIO工程教育模式的特点和可借鉴性，从计算机专业培养方案的修订入手，研究了计算机专业课程的设置问题，同时对计算机专业课程体系建设、教学内容与方法改革，以及实践课程体系建设等方面进行了详细探讨，从多个方面提出了相应的解决办法，并简单介绍了北京农学院计算机专业CDIO模式的应用情况。 　　[关键词]CDIO模式 计算机专业 教学改革 高等农业院校 　　 　　引言 　　目前，全国高等院校中计算机及相关专业的在校生有上百万，每年毕业生人数达数十万，不少学生感到就业难，不适应工作岗位。而与此同时，又有很多计算机行业的相关岗位招聘不到合适人才，特别是软件行业和应用领域的中下端实用性人才更为紧缺。这种状况源于高校计算机类专业教学计划标明的培养目标和规格过于宽泛和笼统，学科教育与社会实践脱节，专业设置缺乏行业特色,学生接受到项目和团队工作的实际训练较少,缺少对行业中本专业领域相关职业岗位的分析等[1]。因此，高等教育改革应当根据社会需求调整学科和专业结构，拓宽专业学科范围，加强基础，按需分流专业方向，增强专业适应能力，深化学校与企业的联系与合作等，使计算机专业毕业生适应市场需求，为社会创造更多价值。近年来，随着CDIO工程教育模式的引入，为国内高校改革教学模式，提高教学质量等方面提供了很好的借鉴。CDIO是国外高等工科教育的一种创新模式，其具体目标是为工程教育创造出一个合理的、完整的、通用的、可概括的教学目标，重点将个人的、社会的和系统的制造技术和基本原理相结合，使之适合工程学的所有领域[2]。它是“做中学”和“基于项目教育和学习的集中概括和抽象。在该模式下，学生是学习的主体，教师是教学的主导，学生在合作完成实际项目过程中学习必备知识，发挥各自创新潜能，锻炼综合能力，提高个人综合素质[3]。 　　一、高等农业院校计算机专业的培养目标定位 　　国家教育部明确指出：大学教育主要不是培养专才，而是要以科学教育素质为主，以培养能力为主，包括思考能力、分析能力、动手实践和解决问题的能力及创新能力。具体到计算机专业培养方案中，则必须体现三个目标、三个层次和四个方面。三个目标即学生不仅是计算机使用者，更是软件开发者、设计者，三个层次即要求学生掌握硬件、系统软件、应用软件这三个层次。四个方面即要求学生不仅具有应用层的编程开发能力，而且还需深入掌握计算机软硬件内部组成原理与工作机制，同时，还应有较强的抽象思维能力以及逻辑推理能力[4]。如果将社会对人才的需求和定义划分为七个层次的话（见表1），则在高等教育阶段，教育的对象主要是新手、入门者和学徒，高校要完成的是通过系统科学的专业培养方案，将学生引入到专业领域中，为学生传授基本的理论知识和应用技能，并且提供实际的工作机会，锻炼他们独立工作的能力。在完成了本科教育之后，经过一些实践积累，使毕业生可以成为该领域学徒期满的职员，能独立完成工作,并以此为职业。而专家和大师的产生则需要更长时间的不断学习和实践，需要高校和企业界共同为他们提供积累经验、扩大眼界和研发创新的条件。 　　表1：人才七个层次的专业水平划分 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　北京农学院计算机专业作为一个隶属于市属农业本科院校的非农专业，其专业定位应在围绕学校办学定位的同时，体现与农结合的特色。因此，依据北京农学院：以服务城乡经济社会发展一体化和新农村建设为使命，以培养具有创新精神和创业能力的应用型和复合型人才为中心，坚持“以农为本、唯实求新”的办学理念，“立足首都、服务三农、辐射全国”的办学定位和“开门办学、开放办学、开发办学”的办学模式。在计算机专业的设置和定位上，应充分突出其服务都市农业和北京新农村建设的信息化服务上，以培养具有创新精神和创业能力的应用型和复合型人才为目标，在强调计算机专业理论知识的同时，着重培养学生的思考能力、分析能力、动手实践和解决问题的能力，以及如何利用信息化改造提升现代农业、服务新农村建设的能力。 　　二、农业院校计算机专业学生培养现状分析 　　为了进一步摸清农业院校计算机专业的教学和就业质量情况，我们对北京农学院2007级和2008级计算机专业的120名同学进行了问卷调查。调查结果显示：在影响就业因素方面，80%的同学认为实践能力和沟通能力是影响成功就业的主要因素；在学校课程安排方面：67%的同学认为学校的课程比较陈旧，不实用；在实践环节方面：85%的同学认为学校的实践课程不合理，缺乏企业演练，学科活动太少等。因此，综合