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CDIO理念下大学计算机基础教学中计算思维培养 　　摘要：感悟和凝练计算机科学思维模式，将其融入可持续发展的计算机应用中，这是作为工程人才不可或缺的基于信息技术的行动能力。以CDIO教育理念为基础，以计算思维为切入点，以信息素养的培养为导向，对非计算机专业计算机基础课程进行了改革。从课程设计和教学内容、教学方法与手段、教学条件、教学队伍四个方面进行了探索与实践。 　　关键词：计算思维；大学计算机基础；CDIO 　　中图分类号：G642 文献标志码：B/A 文章编号：1674-9324（2016）39-0179-02 　　一、CDIO与计算思维能力培养 　　CDIO大纲中的第二部分强调了个人、职业技能和特质的培养，认为工程师应掌握的三种思维模式是：工程思维、科学思维和系统思维，其中科学思维包括实证思维、逻辑思维和计算思维[1]。所以，计算思维的培养将有利于提高工程师的科学思维能力，符合CDIO理念的要求。 　　无论是计算机教育工作者，还是计算机普通用户在学习和使用计算机的过程中，应该着眼于“悟”和“融”：感悟和凝练计算机科学思维模式，并将其融入可持续发展的计算机应用中，这是作为工程人才不可或缺的基于信息技术的行动能力。在非计算机专业第一门计算机课程中引入计算思维能力的培养，是提高大学生工程能力和信息素养的有效途径，是CDIO教学模式改革中极其重要的环节。 　　计算思维是计算机和软件工程学科的灵魂，作为第一门非计算机专业的大学计算机基础课程，应该把培养重点放在学生的计算思维与信息素养能力上，应注重可持续发展的计算机应用能力培养，强调在分析问题和解决问题当中的终身学习能力，从而提高学生的思维能力、扩展思维宽度以及提高解决实际问题的能力。 　　二、大学计算机基础教学中的计算思维培养 　　在计算机基础教学中，我们将原来的《计算机文化基础》课程更新为《计算文化与计算思维基础》课程，主要从以下几个方面进行了计算思维培养的探索与实践。 　　1.课程设计和教学内容。我们对课程教学内容体系进行了科学规划，针对计算思维的培养进行了教学内容的设计和教材建设。在适度的基础知识与理论体系覆盖下，突出回归人本和回归工程的教学方法论，既强调内容宽度和知识深度的结合，又通过把科学思维的要素、方法融入问题和案例，从问题分析着手，强调面向计算思维和信息素养的培养，力求达到“教师易教，学生乐学，技能实用”的目标。 　　（1）教材的编写宗旨是建设符合我国实际的DR-CDIO（Double Regression-CDIO，回归人本，回归工程）人才培养模式的教材体系，有针对性地进行计算思维运用的教学内容的设计。按照认知规律，采用由简入深、由外入内的教学模式。教材内容不只是讲授计算机科学知识，更注重展现了计算思维以及思维能力和工程能力的训练。 　　（2）面向现代工程师素质要求，多方位、多角度地培养工程能力。教材中设有“思考与探索”、“角色模拟”、“分析与认证”、“能力拓展与训练”等多种小栏目，力求多方位、多角度培养学生的工程能力，包括团队协同合作、有效合作、有效沟通、有效管理的能力、终身学习能力、社会及企业环境下建造产品的系统能力、可持续发展的计算机应用能力等。 　　“思考与探索”是面向计算思维的对于知识的一种解析，旨在培养学生的计算思维能力和善于观察、勤于思考、勤于探索的良好学习习惯和品质。 　　“角色模拟”主要是通过模拟工程师与真实世界之间的互动，通过项目分析、设计与实现，进行工程设计教育、创新教育和工程训练，强化学生实际动手能力和工程实践能力的培养，从而提高学生应用工程知识解决真实问题的能力。 　　“能力拓展与训练”包括一些思维密度较大、思维要求较高和需要自主学习的问题和要求，旨在培养学生的系统思维能力、发散思维能力、创新思维能力、沟通能力、适应变化的自信能力以及团队协作创新的工作理念，激发学生自主探究性，在拓展创作中实现自我价值，并培养主动学习、经验学习和终身学习的能力。 　　（3）通过把科学思维的要素、方法融入问题和案例，从问题分析着手，面向计算思维和问题求解能力培养。教材精选贴近生活的具有趣味性和实用性的案例，把科学思维的要素、方法融入案例中。 　　（4）强调教育的根本目标是人的完善。目前的教育过于重视学科知识和智力培养，偏离了教育的根本目标是人的完善，教材按照河北工程大学的DR-CDIO人才培养模式，重视人的全面发展，在教材每章后附有艺术家书法作品一幅，旨在和读者共勉，内容引用了名言、警句、古诗词名句等，并在附录中附有《弟子规》原文，旨在传承中国传统文化之精华，充分发挥中国传统文化对校园和社会所产生的净化心灵、熏陶品质的作用，使读者感悟中华文化的真谛，提高内涵素养和外在修养，从而塑造正确的思想道德观念和人生价值观念，提升德行