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CDIO模式在软件开发人才培养中探索 　　摘要：我国乃至全球信息产业的飞速发展要求其从业者和准从业者必须具备综合的工程能力，对于软件开发人才尤为突出。CDIO工程教育模式的提出无疑为软件开发人才的培养提供了有效的指导。通过CDIO模式的实施，全面锻炼和培养学生的工程能力，使学生在软件开发行业具有较强的竞争力。 　　关键词：CDIO；工程教育；软件开发 　　 　　随着我国信息化建设的不断发展和深入，计算机软件作为信息化建设中的核心部分也飞速发展。作为软件产业的核心竞争力――软件人才――的培养尤为重要。这就要求我们高等计算机教育必须培养出具备较强的专业知识、能力和素质的软件人才，从而提高我国在软件行业的核心竞争力。然而，我国现行的工程教育模式和现代企业实践对高级工程人才的要求不相适应，学科教育与企业实践脱节，学生接受到项目和团队工作的实际训练较少。因此。探讨高等教育的改革，研究工程教学的新模式和新方法是我们首当其冲的要紧任务。 　　 　　一、我国高校软件人才培养的现状 　　 　　就目前而言，我国绝大多数高校的软件开发人才的培养模式依然是以传统的学科和专业教育为主，这种模式培养的软件开发人才重视知识学习，强调的是个人学术能力，重视理论研究而看轻了应用实践，忽视团队协作精神和创新精神。多年来，我国高校工程技术毕业生中适合在国际化公司工作的不到20％。当前，我国教育系统偏于理论，毕业生几乎没有受到项目和团队工作的实际训练，虽然近两年有所改善，但相比欧洲和北美的学生还是有相当的差距。根据前程无忧人力资源网站发布的就业调查报告显示，目前普遍存在的大学生职业技能素质缺陷问题，已成为制约其顺利就业的主要障碍，其中工科类的软件专业尤为突出。 　　 　　二、国际化软件开发人才的要求 　　 　　信息产业是一个国际化的产业，其中绝大多数主导型技术和标准都是国际化的，这就要求软件开发人才的培养标准也必须与国际接轨。我国高等工科教育必须尽快与国际接轨，从而培养出国际化的软件工程师，以融入全球化的经济竞争之中。 　　在当前经济形势下，软件服务外包行业从业人数逐年大幅增加。目前大量的大学毕业生及服务外包行业从业人员不能满足服务外包企业的专业和素质需求，因此很多外包企业迫切需要一个符合软件外包行业的专业人才标准。它对从业者的外语能力、学习能力、专注性和职业态度等提出了更高要求。随着软件行业甚至整个信息产业在用人方面日趋成熟和理性，逐渐形成了对专业技能、项目经验和职业素质三方面的综合要求。他们需要具备现代软件工程环境下赖以生存和成长的终生学习能力、团队合作与沟通能力和多学科的运作能力。 　　 　　三、基于CDlO的工程教育模式 　　 　　2001年，由美国麻省理工学院、瑞典查尔穆斯技术学院、瑞典林克平大学等学院和机构创立了CDIO工程教育理念。CDIO是构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)、运作(Operate)这4个英文单词的缩写，它以工程项目(包括产品、生产流程和系统)从研发到运行的生命周期为载体让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习。 　　CDIO大纲全面系统地将工程类毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、团队协作能力和工程系统能力四个层面，而且具体提出了各层面的能力培养方案、全面的实施指导以及实施过程和结果检验等12条标准。检验的标准也是参照工业界的要求制定的，如波音公司工程师素质要求、美国工程教育认证权威组织ABET的标准EC2000的要求。因此，这与培养国际化工程师的目标是一致的。至今，已有几十所世界名校加入了CDlO组织，采用CDlO工程教育模式，其人才培养取得了良好效果。 　　CDIO模式将工程职业实践环境作为工程教育环境，通过项目学习的教学方法实施“做中学”，培养学生的专业能力、职业道德、学术知识和运用知识解决问题的能力、终身学习能力、团队协作能力、交流能力和系统掌控能力，而这些能力也恰恰是软件开发所需要的。因此，在高素质高技能的软件开发人才的培养中，CDIO是非常适合的。 　　 　　四、运用CDIO培养高素质软件开发人才 　　 　　1.　深化课程体系改革 　　根据CDIO倡导的工程教育理念，结合培养高素质高技能的软件开发人才的定位，应该建立一套以公共课程、专业基础课程及专业核心课程组成相互关联的、有机结合的模块化的课程体系。 　　在该课程体系中，公共基础课程包括通识科学课程与工科通识课程，专业基础课程包括计算机与软件专业的基础课程，如微机原理、C语言、面向对象编程、数据库原理等。该两类课程应该以横向认知为主，使学生的认知和知识有一定广度。专业核心课程则是需要在学生所学的专向知识和技能上进行加深，包括对前两类课程内容的提升与扩展，其中尤其要加强