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PBL教学法在国际教育中应用研究
PBL教学法在国际教育中应用研究
摘 要:目的: 研究PBL教学法在留学生肿瘤教学中的应用。方法: 实验组采用PBL教学模式,对照组采用传统实习教学模式。应用理论考核、问卷调查两种方式评估教学效果。结果: 实验组理论考核成绩优于对照组(P0.05)。结论: 留学生肿瘤学教学中应用PBL教学法,有利于发挥留学生主观能动性,培养留学生的临床思维,提高教学质量。
关键词:肿瘤学教学;留学生教育;PBL教学法
中图分类号:G641 文献标识码:A
一、资料与方法
(一)一般资料
本课题对象来源于我校巴基斯坦、缅甸、尼泊尔等国家留学生临床医学专业2012级本1-2班,1班35人,2班31人,分别作为实验组和对照组。新生入学后随机分班,各班男女比例差异无统计学意义(P0.05)。学生入学后已学习医学基础课程,特别是《病理学》,为《肿瘤学》的学习奠定了基础,上学期两组学生解剖学、病理学等理论成绩比较差异无统计学意义(P0.05)。
(二)研究方法
肿瘤学教研室统一制订课程标准、课程设计和教学日历,选用同一教材。
参加教改的任课教师预先对教学相关内容进行备课,在教师、课时和教学内容均相同的前提下,分别对对照组和实验组学生采取不同教学方法。对照组:课程全部内容选择传统教学模式完成灌输式教学。实验组:采用PBL教学法。PBL教学模式提倡以学生为中心,以问题为基础,以教师作为引导,培养学生的能力为教学目标。具体实施:1.由授课老师根据教学目的,选择具有典型性和代表性的真实病例,且具备完整的病例资料和图像检查资料。例如:有一个50岁临床分期Ⅲ期女性乳腺癌患者,左侧乳房肿块5.0×4.5cm大小,这样的门诊病人治疗如何选择,能进行直接手术吗?可以选择什么样术式?手术治疗后应选择什么方案继续治疗?老师提出问题,如:乳腺癌的外科治疗方式有那些,保乳手术的指征有那些?什么是新辅助化疗?内分泌治疗在乳腺癌治疗中的作用? 事实上,该患者经4个疗程的新辅助化疗进行了保乳手术,术后又进行了化疗联合分子靶向治疗、放疗及内分泌治疗,患者术后5年定期复查,无明显复发迹象。针对本病例,教师引导学生,要求学生带着问题自学基础理论知识,寻找解决问题的理论根据和方式方法。2.由学生根据授课内容初步了解案例资料。在教师的引导下提出问题,学生带着问题自行到图书馆或网络上查阅文献、专著及教材,结合临床自由讨论,寻找解决问题的方案。3.安排专题讨论。将6-8名学生分为一个小组,各学习讨论小组选出1名学生对病例的某一问题做专题发言,其他学生认真倾听,积极思考,并可对该医学生发言任意提问、质疑或补充发言,各抒己见。在讨论中教师可给予适当的启发引导,解答疑难,并做出概括性总结。
(三)评估方法
1.理论考核100分,考试知识点均为平时教授范围内。
2.调查问卷内容包括:自主学习能力情况、促进理论知识掌握、促进分析与表达、促进沟通与理解、创新意识、团体协作能力以及处理临床问题能力等。
(四)统计学处理
二、结果
学生成绩为正态分布,符合教学规律。1.实验组的理论考试成绩明显优于对照组(P=0.045)(见表1)。2.问卷调查结果显示在自主学习能力情况、促进理论知识掌握、促进分析与表达、促进沟通与理解、创新意识、处理临床问题能力等方面实验组有明显优势。在团队协作方面未见明显优势(见表2)。其结果显示,实验组学生转变了学习态度,把被动学习《肿瘤学》改为主动学习知识,学习的积极性和热情明显增强。在教学活动过程中学生与教师之间互相提问次数增多,并且在沟通能力、交流能力、分析和解决问题的能力方面得到了全面的提升。
三、讨论
PBL教学模式是由Barrows教授于1969年所创立,现已成为欧美等国家较为流行的教学方法,近些年来在我国一些高等院校逐渐推广应用这种教学法。PBL教学模式提倡以学生为中心,以问题为基础,以教师作为引导。其中,特别强调学生的核心地位,重点培养他们自主学习,发现问题,解决问题的能力。PBL教学法避免了本专科治疗、经验性治疗,契合肿瘤综合治疗的理念,让肿瘤多学科治疗的理念深深扎根在学生的记忆中。与国内学生相比,留学生的性格更加活跃,独立性强,自信心足。在课堂上大多思维活跃,勇于发言,敢于提问,在课后与教师也有很多的交流。留学生群体的特殊性导致了他们对传统教学模式的不适应。目前国内已有部分院校对留学生教育进行了改革。如温州医科大学对留学生的教学方法进行了改进,取得了一定的效果;2010年,天津医科大学国际创建了模拟医学教学设施――模拟医院,面向来华医学留学生,采用全英文授课的方式,创建了以医学模拟教学为基础的临床实践能力培养的教学体系,在传统的医学教育基础上,增设了以模拟医学教学为基础的
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