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PBL教学法在数字电路教学中应用 　　摘 要： 本文探讨高职高专数字电路课程的教学现状及解决方案――PBL教学法的应用及具体操作流程，揭示PBL教学法增强教学效果的作用。 　　关键词： PBL教学法 数字电路 教学应用 　　一、PBL教学法概述 　　PBL教学法是以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，是由美国的神经病学教授Barrows于1969年在加拿大的麦克马斯特大学首创的。PBL与传统教学法的不同之处在于：传统教学法以学科为基础，以教师按课本章节顺序讲授为主，而PBL强调以学生的主动学习为主，将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者能够投入到问题探讨与解决过程中。PBL教学法要求设计真实性任务，强调把学习设置到较复杂、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，培养解决问题的技能和自主学习能力。 　　二、高职高专数字电路课程教学现状 　　数字电路课程是高职高专电类专业学生必修的专业基础课，也是联系模拟电路和后续各门技术课程的纽带。数字电路课程设置目的在于不但要求学生掌握本课程的基本概念、基本方法和基本实验技能，还要培养学生的综合应用能力、科学思维方式和工程实践能力。当前，国内高职高专数字电路课程的教学模式大多以教师作为知识的掌握者和灌输者，处于课堂的中心地位，给学生讲述基本概念和基本原理，即便实验课上也是如此，只是将讲授内容变成操作步骤。在该教学模式下，学生处于被动接受知识和技能的地位，很少也难以主动获得完整而有效的知识结构与能力结构，而且会养成依赖教师、难以提出问题及本来有问题但懒于思考等各种不良学习习惯。因此，迫切需要一种新的教学方法或模式，转变学生在课堂中的从属地位，使学生成为课堂的主人，激发他们的学习兴趣和主动性，将“要我学”的教学模式变成“我要学”的学习模式。PBL教学法恰好能有效承担这样的角色，很好地达到预想的各种教学效果。 　　三、PBL教学法的操作流程 　　第一阶段：教师备课，准备问题。教师必须在充分了解学生知识结构、学习兴趣、关注焦点之后，制定若干涉及学生应当掌握的所有知识点的问题。问题可以由教师自行制定，或者从一些参考书或习题册中查找，但必须注意的是：设定的问题必须具有明确的目的性、适中的复杂度及一定的认知性。 　　第二阶段：向学生提出问题。教师将精心设计且能引起学生极大兴趣的问题呈现给学生，要求学生在规定时间内解决。学生完成问题的方式可以多样化：（1）查阅资料。利用学校图书馆资源及丰富的网络资源，挑选可用的知识与结论，并且加以归纳总结，作为解决问题的原始素材，最后认真写好发言提纲。（2）小组讨论或辩论。将学生分成若干小组，每个小组指定一名组长，组长由班级内学习成绩较好、组织协调能力较强的学生担任。各组以教师提出的问题为目标，明确解决问题过程中的障碍及讨论解决问题的程序、步骤与策略。该阶段需要注意分组原则：每组都应当由成绩层次不同的学生组成，以使优生带动“差生”，并且鼓励性格内向的学生多参与讨论、多发言。最后由组长整理记录发言报告，形成书面文件。 　　第三阶段：教师引导学生解决问题。学生在问题解决过程中会或多或少地遇到一些障碍。虽然在第二阶段的小组讨论中，通过学生间的交流可以克服一部分障碍，但是总有部分“遗留问题”是学生冥思苦想而不得的，这时，教师指导就会起到“四两拨千斤”的作用。教师不必把最终答案直接告诉学生，这样不利于锻炼与培养学生的分析问题和逻辑思维能力。教师需要找到学生疑问和问题解决的关键结合点，采用启发式提示法，以促使学生思考与解决问题。这样，学生能够在解决问题的过程中主要凭借个人能力，较少依赖他人，完全处于学习的主动状态，获得的知识和技能自然记忆深刻。这种积极探索知识和技能的过程，如同亲身经历某些事情一般，甚至可能终生难忘，与以听课为主的传统教学法相比，学习效率会成倍提高。 　　第四阶段：教师总结。教师的主要任务就是总结归纳在学生解决问题过程中的可取之处及出现的问题或不足，并且给予适当的表扬或者提出中肯的建议。通过教师的评价反馈，学生可以更容易地在头脑中建构完整的知识结构和能力结构，获得自主学习的自信心与成就感，并且深刻领会到在自主探索和交流讨论中需要改进的内容。 　　四、PBL教学法在高职数字电路教学中的应用 　　数字电路分为组合逻辑电路和时序逻辑电路两种。笔者基于具体教学工作实践，以组合逻辑电路课程为例，按照第三部分论述的操作流程，详细阐述PBL教学法在高职高专数字电路教学中的应用。 　　1.在学习组合逻辑电路之前，尽管学生已经学习了有关逻辑代数基础及门电路的基础知识，但是对这些理论知识只有一些感性认识，对于这些知识能够运用到哪些实际领域中茫然不知。鉴于此，笔者提出一个能够引起学生兴趣、