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PACSRIS系统应用于医学影像学教学中优势评价 　　【摘要】 目的：探讨PACS/RIS系统在医学影像学教学中的应用价值，并分析其应用优势。方法：筛选2014年5月-2015年5月笔者所在医院影像科见习学生150名，作为研究对象。采用随机数表法将其分为研究组与对照组，每组学生75名，其中对照组学生接受传统授课模式，研究组基于PACS/RIS系统进行医学影像学教学，比较两组学生学习效率、学习主动性及教学满意度等，并通过结课测验考试评价两组学生的学习效果。结果：结课测验结果显示，研究组学生医学影像学平均得分明显高于对照组，差异有统计学意义（P0.05）；且研究组学生学习主动性评分及教学满意度评价结果均明显高于对照组，差异均有统计学意义（P0.05）。结论：PACS/RIS系统解放教师课件及教案的束缚，在教师的讲解带领下能够接触更多的影像资料，丰富课堂授课内容，提高学生学习兴趣及学习效果，具有应用及推广价值。 　　【关键词】 PACS/RIS系统； 医学影像学； 临床教学； 应用优势 　　中图分类号 R8 文献标识码 B 文章编号 1674-6805（2016）2-0063-03 　　PACS是指影像归档及通信系统，主要应用于医院影像科室中，通过以数字化方式集中保存医院日常运行中产生的核磁、CT、超声、显微仪等各种医学影像资料，可在有需要的时候通过相关授权再次审阅影像资料，并且具有一些辅助诊断管理功能[1]。而RIS是指临床影像科室的登记、分诊及影像诊断报告等各项信息查询、统计管理系统。目前医院常将PACS系统与RIS系统融合到一起促成PACS/RIS系统，其在影像设备传输数据与存储中具有重要作用[2]。本研究旨在探讨PACS/RIC系统在医学影像学教学中的应用价值，现报道如下。 　　1 资料与方法 　　1.1 一般资料 　　筛选2014年2月-2015年2月笔者所在医院影像科见习学生150名，作为研究对象。所有学生均来自于广西医科大学同年级见习学生，其中男71名，女79名，年龄21～24岁，平均 （22.9±0.5）岁，所有学生见习前均未接受过医学影像学系统课程学习，并对本组调查完全知情同意。采用随机数表法将所有学生分为研究组与对照组，每组75名，两组学生性别、年龄等一般资料比较，差异均无统计学意义（P0.05），具有可比性。 　　1.2 方法 　　两组学生在不同授课模式下学习医学影像学，其中对照组学生在传统带教模式下学习医学影像学，研究组教师将PACS/RIS系统应用于医学影像学教学中，通过课上讨论与课下学习PACS/RIS系统中的相关影像资料。两组学生共进行为期1学期的医学影像学学习，期末比较两组学生的学习效果。 　　1.3 观察指标 　　两组学生学习主动性、教学满意度采取自拟问卷调查形式进行，10分满分，分数越高则表示主动性、满意度越高；结课测验试题由影像科两名医师联合出题，满分100分，分数越高则学习效果越高。 　　1.4 统计学处理 　　采用SPSS 19.0软件对所得数据进行统计分析，计量资料用均数±标准差（x±s）表示，比较采用t检验；计数资料以率（%）表示，比较采用字2检验。P0.05为差异有统计学意义。 　　2 结果 　　结课测验结果显示，研究组学生医学影像学平均得分明显高于对照组，差异有统计学意义（P0.05）；且研究组学生学习主动性评分及教学满意度评价结果明显高于对照组，差异均有统计学意义（P0.05）。详见表1。 　　3 讨论 　　医学影像学涉及海量的影像信息，影像资料种类繁杂，医学生在学习、理解过程中极为困难，传统影像学授课中的小组阅片存在浪费时间的缺点，学生需要对大量胶片进行轮换阅片，耽误了正常授课时间，并且影像资料相对单一、重复、陈旧等[3-5]。而PACS/RIS系统的应用可通过结合临床实际影像资料，使医学影像学教学更为形象化、具体化，可分门别类地讲解、学习各种影像资料，节省学生课堂手动查找胶片时间，教学效果得到明显改善，提高医学影像学的教学质量[6]。教师通过应用多媒体、互联网等进行课堂测验，通过理论与时间结合加深学生学习印象，能够解决在常规考试中不能进行的图像测试缺点，并且可建立网络模拟诊室使学生实际进行阅片诊断，通过网络链接授权网站分享、查阅国内外相关专业的研究进展及其他医学信息等资料[7]。 　　同时PACS/RIS对教师具有重要的应用意义。医学影像学传统的授课模式为教师带领学生进行阅片，一般胶片数量有限，一类疾病、设备胶片可能只有一张，无法应对大学课堂多数学生的阅片需求，教师工作量较大，多次讲解严重占用授课时间，正常授课内容受到影响[8]。而通过PACS/RIS系统，教师不再局限于传统的个人教案，可通过对PACS存储系统中的影像资料进行调阅，通过多媒