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ERP应用型创新人才培养模式研究与探索 　　摘要：本文在分析社会和企业对ER P应用型创新人才需求的基础上，明确了ER P应用型创新人才培养目标和培养能力体系，建立了ER P应用型创新人才培养的五层次动态模型。该模型以来源于企业、科研中的工程项目为载体，包含特征层、目标层、构建层、实施层和评估层。结合自身的实际情况，重点对构建层和实施层进行了详细的阐述。目前该培养模式正在逐步实施中，已取得较好效果。 　　关键词： ER P 应用型创新人才 培养 　　在全球竞争激烈的市场环境中，如何提高国家和企业的竞争力，维持社会的可持续发展，已经刻不容缓。作为社会的经济基础，企业的生产、管理都必须从粗放向集约转变。而ERP（企业资源计划）作为一种集销售、采购、制造、成本、财务、服务和质量等管理功能为一体，以市场需求为导向，以实现企业内外资源优化配置、消除生产经营中一切无效的劳动和资源，实现信息流、物流、资金流的继承与提高企业竞争力为目标，以计划与控制为主线，以网络和信息技术为平台，面向供应链管理的现代企业管理思想、方法和工具[1]，受到越来越多企业的重视，企业层面的应用人才相对紧缺。企业在逐步实施ERP系统的过程中，在采购、生产、仓储、业务、物流、财务等关键岗位上将存在大量的ERP人才缺口，需要数以千万计的ERP专门人才和一大批拔尖创新型ERP人才。如何培养能够适应企业发展需要的各种ERP应用型创新人才已成为高校工业工程专业面临的重要问题。本文依托武汉科技大学工业工程专业，对ERP应用型创新人才的培养模式进行探讨。 　　一、ERP应用型创新人才培养模式 　　应用型人才的概念是相对于专门学术研究型人才提出的，而以适应用人单位为实际需求，以大众化教育为取向，面向基层和生产第一线，强调实践能力和动手能力的培养。而创新人才是指培养的人才要比应用型人才有更宽的知识结构和更强的自主学习能力，不仅具有胜任某种职业的技能，而且具有应用知识进行技术创新和技术二次开发的能力。显而易见，本科应用型创新人才的培养，除了注意系统的大学通识教育外，还要考虑培养学生具有在创新中应用、在应用中创新的能力[2]。 　　（一）培养目标 　　培养目标的确定应与行业要求，即行业对学生个人素质、专业知识和能力的具体要求一一对应。因此，ERP应用型创新人才培养的目标是：在系统的大学通识教育的基础上，培养具备扎实的IT知识、企业生产管理知识和ERP专业知识，能够熟练操作ERP系统，具备ERP项目管理能力和团队协作能力，同时具有自主学习能力和创新能力，能够通过ERP在企业中的实际应用发现问题、解决问题，并能对管理、技术进行一定创新的厚基础、强能力、高素质人才。 　　（二）培养能力体系 　　依据ERP应用型创新人才培养目标的要求，本文进行进一步细化，形成了ERP应用型创新人才培养能力体系，要求学生毕业后掌握如表1所示的若干类知识、能力与素质。 　　（三）培养模式 　　目前我国接受高等工程教育的学生对工程设计在工程教育中的重要地位和作用认识不足，缺乏解决实际工程问题的能力，缺乏对现代工程所必须具备的有关经济、社会方面的知识的了解，缺乏参与现代工程的领导、决策、协调、控制的初步能力和管理素质[3]。鉴于此，本文在明确ERP应用型创新人才培养目标和培养能力体系的基础上，结合自身的实际情况，建立了ERP应用型创新人才培养的五层次动态模型，如图1所示。该模型以“应用、创新”为特征，以来源于企业、科研中的工程项目为载体，以优化学生的知识结构、强化学生的能力、提升学生的素质为目标，构建“做中学”和“产学研”合作的教育机制。通过一体化课程体系、集成化教学过程、本硕贯通的实验项目、开放性创新创业实践基地和多元化教学评价来实现ERP应用型创新人才的培养，并在整个教学的实施过程中不断地加强教学评价的反馈，通过广泛评价和评估不断对教学实践过程进行改进和完善。同时，考虑模型应具有自适应特性，所以采用该模式所培养的学生的综合能力，必须进行公平合理的评估，通过评估的反馈信息对模型自行修改和调整。因此该模型必须包含评估层，即由教师、学生、校友和业界代表等利益相关者对学生的综合能力进行评估，来判定教学效果和学习效果，并将业界对人才培养的反馈信息用于ERP应用型创新人才培养模式的实施层，对实施层进行修改和调整，实现人才培养模式的不断更新。 　　二、ERP应用型创新人才培养模式的构建 　　（一）“做中学” 　　“做中学”原则从根本上改变了传统的师生关系，有利于建立现代教学中的新型师生关系。教师从以往的知识的传授者转变为引导者和协助者，而学生在整个教学过程中由以往的被动接受转变成为积极主动的参与者。“做中学”以具体的ERP工程项目为载体，对专业基础课和专业课进行基于项目的学习，主要着眼于能力、知识的教