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i1理论指导下分层教学研究 　　 [摘要] 本文从美国语言学家克拉申的“i+1”输入假说入手,阐述了输入假说对分层学的指导意义,在此基础上设计出一套完整的分级教学实验并结合所试学生的特点进行分层教学,取得了良好的效果。为探讨分层教学模式在英语教学中的运用,构建英语分层教学实验的课堂教学策略,调动学生学习英语的积极性和主动性,培养学生积极的学习态度和良好的学习习惯起到了推动作用。 　　[关键词] “i+1”输入假说 分级教学 第二语言习得 　　 　　一、引言 　　20世纪六七十年代以来,第二语言习得理论不断出新,但以“i+1”输入假说为主要内容的克拉申假说一直是最具代表性的理论之一。时至今日,教学环境与内容的不断更新,使大部分学生有机会接触到大理的言语输入信息,但大理的输入量并没有对学生言语能力的提高起到变革性的作用。对此,笔者从北京化工大学北方学院2009级中随机抽取六个自然班173名学生进行问卷调查研究,结果显示:对于老师上课所教授的内容,只有7.8%的学生可以完全理解消化;35.6%的学生能理解大部分教学内容;53.4%的学生只能理解教学内容的一半;而剩余3.2%的学生对教学内容基本不清楚。造成这样结果的原因主要有两个,其一教师对学生已习得的“i”的理的把握不够精准;其二是教师对学生所能接受的“+1”的量没有根据已习得“i”的理的不同进行变化分级,造成了学生没有真正的学得自己能力范围所能习得的“1”的量。由此可见,在“i+1”理论指导下的分级教学是我们解决目前学生成绩良莠不齐的一个有效途径。 　　二、研究理论――克拉申的“i+1”输入假说 　　二十世纪70年代后期,克拉申在他的《第二语言习得理论与实践》中提出了对后世影响力最强的一个理论――克拉申习得理论,输入假说是克拉申语言习得理论的核心部分。 　　克拉申认为,人类习得语言的过程是可以接受并能充分领悟的,只有当习得者接触到“可理解的语言输入”( comprehensive input),即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入,而他才能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时,才能产生习得。这就是他著名的“i + 1”公式。“i”代表习得者现有的水平, “1”代表略高于习得者现有水平的语言材料。根据克拉申的观点,这种“i + 1”的输入并不需要人们故意地去提供,只要习得者能理解输入,而他又有足够的量时,就自动地提供了这种输入。 　　克拉申认为,理想的输入应具备以下几个特点: 　　1.可理解性(comprehensibility)。理解输入的语言材料是语言习得的必要条件,不可理解的 (incomprehensible)输入对于习得者而言,只是一种噪音。 　　2.既有趣又有关联(interesting and relevant)。要使语言输入对语言的习得有利,必须对它的意义进行加工,输入的语言材料越有趣越有关联,学习者就会在不知不觉中习得语言。 　　3.非语法程序安排(not grammatically sequenced)。语言习得关键是足量的可理解的输入。如果目的是“习得”而不是“学得”,按语法程序安排的教学不仅不必要,而且不可取。 　　4.要有足够的输入量。要习得新的语言结构,仅仅靠几道练习题、几篇短文是不够的,它需要连续不断地有内容有趣味的广泛阅读和大量的会话才能奏效。 　　其中克拉申特别强调语言习得是通过理解信息而产生的,这也就是说学习者一定要能够懂得输入的语言材料,而如果一旦这些材料过于复杂,那么学习者就会把注意力集中在语言的形式上,而无法集中在语言交流的意义上,这样语言输入也就在一定的程度上失去了其真正的目的。因此,这就要求教师们在真正的教学过程中必须对输入量进行合理地调整,从而满足不同学生对言语输入量的不同要求,这就是我们讨论的分级教学模式。 　　三、实验步骤――分层教学设计与研究 　　1.实验对象 　　本实验主要授课对象是北京化工大学北方学院2009级六个自然班的173名非英语专业学生(注:某两个自然班为一个授课班,其专业包括:会计、国贸、应用化学、信息工程、人物、视觉)。分别根据学生专业情况不同,结合学生成绩水平,进行三个不同层次的分层教学。主要授课教师为三位有丰富教学经验的老师。 　　2.实验过程 　　对三位教师所教授的部分班级进行问卷调查并进行了专门的讲座和答疑。三位老师所教授的班级按照学生第一学期的期中、期末卷面成绩分班,分为冲刺班、提高班和基础班三个部分,从第二学期开始实行试点班级的分层教学,将来逐步过渡到全校的分层教学。 　　教材选取:新编大学英语2及新编大学英语视听说2。 　　教学手段:现代教学手段和传统教学手段,如多媒体、黑板等。 　　教学目标:对冲刺班学生,学生的学习目标要求达到通