Sloodle在网络探究式学习中应用.docVIP

Sloodle在网络探究式学习中应用 　　一、前言 　　 　　随着信息技术的飞速发展，网络成为人们学习生活中不可或缺的重要元素，在这样的时代背景下，网络探究式学习做为一种新的学习模式，以其自主性、实践性、综合性、开放性等特点逐渐得到越来越多人的青睐。针对学校课程而言，探究式学习是指学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助支持下，自主寻求或自主建构答案、意义、理解或信息活动，从而获得知识，培养能力，发展情感与态度，特别是发展探索精神与创新能力。它倡导学生的主动参与。目前支持网络探究式学习的平台数不胜数，比如Blackboard、Blog，还有曾经风靡一时的Moodle平台，虽然它可以对学习过程进行全线的跟踪和管理，但是界面的设计过于单调，对于一些枯燥乏味的知识，不能创设相应的学习情境来激起学生的学习兴趣。然而，Sloodle的出现恰好弥补了它的不足，它不仅具有资源管理、学习者管理、教学管理和交流工具支持，更重要的是，它同时创设了一种沉浸式、交互式和想象性的虚拟学习空间。 　　 　　二、网络探究式学习中存在的问题 　　 　　探究式学习强调在真实自然、结构不良的多样化情境中由学习者在协商与合作的基础上自主建构起自己的多样化、个性化、情境化的个人知识。但在实践中常常遭遇各种困难，以至结果差强人意。 　　 　　(一)学习观念问题 　　在实践过程中，探究性学习常常遇到现实方面的困难，但更大的问题是，探究式学习遭受观念方面的错误理解。如有种“需要预备知识的探究式学习观”认为，探究式学习中要用到一些知识和技能在开展探究之前预先为学生准备好，先传授给他们。然而，这样却把知识的建构与探究过程剥离开来，把知识建构置于探究活动之外，结果背离了探究式学习的本质――在探究过程之中自主建构个人知识。而且这种探究式学习的补充观(把探究式学习作为授受式学习的补充或应用园地)，仅以教师传授的方式即授受式学习的方式(在学生没有知识使用需要时提供知识的方式)来建构学生知识，而不是让学生在感觉到需要时自主寻找、自主学习、自主建构自己的知识。 　　 　　(二)学习环境问题 　　面对网络探究式这种新的学习模式，很多的师生都茫然失措。现有学习环境中的网络时空优越性还没有充分体现出来，只是把课堂上交流搬到了网络平台上而已，仅是交流方式的改变，学习者不能够在交流中体验知识的建构过程。此外，很多学习环境不能提供相应的指导，学生常常会迷失方向，甚至便探究因无法继续而中止。在激发学生学习动机、培养学生的学习兴趣方面也存在严重障碍。由于没有创设好的学习情境，难以启发学生培养问题意识。而面对大部分的三维网络学习系统，虽然可以提供多样化的学习内容，创设沉浸式的学习情境，却不能’跟踪学生学习的整个过程，无法实现对学习过程的管理。 　　 　　三、Sloodle在网络探究式教学中的应用 　　 　　(一)认识Sloodle 　　Sloodle其实是一组软件包，它将以网络为基础的虚拟学习环境与成熟的学习管理系统融合在一起，它的英文全称是Second Life Object Oriented Distributed LearningEnvironment，即基于Second Life面向对象的分布式学习环境。它整合了三维虚拟环境Second Life和学习管理系统Moodle，创设了新的学习环境，它不仅实现了将Moodle中成熟的网络学习工具应用于虚拟学习环境，也将虚拟学习环境中丰富的交互性与感知性渗透到Moodle在线学习活动中。如图1所示： 　　Sloodle系统采用了三层架构模式，分别是数据层、逻辑层和表现层。其中数据层主要记录用户信息和整个学习过程的跟踪信息(比如课堂讲义、学习资料、聊天记录等)。Sloodle系统包含了两个逻辑层，分别是Moodle系统的逻辑层和Second Life逻辑层，逻辑层是数据抽象的中间层，描述数据库数据整体的逻辑结构，实现系统的交互功能。表现层也包含Moodle和Second Life两部分：Moodle表现层以网页形式呈现，Second Life表现层则采用三维交互对象。 　　Sloodle系统的核心模块有： 　　(1)Sloodle Controller即Sloodle控制器，这原本是MoocUe中的一个组件(模块)，它可以帮助教师实现课堂的创建与增加。它可以将Sloodle应用于课堂学习中，通过它可以让Moodle平台上的课程管理者控制是否允许Second Life中的对象获取Moodle中的数据。 　　(2)Sloodle Set这原是Second Life中的一个对象，它可以将Sloodle对象在Second Life具体化、现实化。 　　(3)Sloodle Registration Booth即Sl