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IRF延伸下大学英语口语新型教学模式探析 　　摘 要： 英语作为国际上通用语言之一，无疑是对外经济文化交流活动中一种必要的交流工具。提高学生的英语口语交际能力是我们一直以来探讨的问题。本文从大学英语口语教学的现状、存在的问题和不足出发，在传统课堂教学IRF的基础模式的基础上，添加丰富的新型设计元素，实现口语教学模式的整体规划，有效强化课堂教学效果。 　　关键词： IRF模式 延伸性 IEDC模式整合 系统化口语教学 　　1.引言 　　作为交际工具的语言，英语的口语教学目的是培养和发展学生使用这种交际工具的能力。教育部（2007）颁布的《大学英语课程教学要求》指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。同时，增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”21世纪，国际化的发展趋势对英语教学，特别是口语教学提出更高的要求。语言交流在对外交往中是至关重要的，所以英语教学尤其要重视交际能力的培养。有效的学习模式是获得交际能力的关键之一，这就要求英语口语教师探索新型的教学模式，着重培养学生的听说能力，达到听说俱佳的目的。只有这样，培养出来的学生才会更适应社会的发展。 　　2. IRF模式延伸下的大学英语口语教学策略的理据 　　随着经济的发展，社会对国际化人才的需求越来越多，在对外交往中语言交流是至关重要的，因此，老师引导和帮助学生提高口语水平与能力就显得尤为重要。但是，在实际教学过程中，有些教师已习惯传统教学模式和方法，知识灌输式的传授仍然主导着课堂，忽视口语交际能力、英语思维能力及语言学习运用能力的培养。有些教师认为课堂时间有限，无法让学生充分进行口语练习，进而一味注重课外的活动练习，忽略课堂基础的学习，造成学生口语表达错误百出，无法用英语与人沟通交流。 　　2.1 IRF话语结构与大学英语口语教学 　　2.1.1基于IRF的四种话语结构 　　在以Sinclair和Coulthard（1975）为代表的伯明翰学派提出的“伯明翰模式”中，回合（exchange）是师生会话的基本单位。典型的回合由IRF三个话步组成：教师引发（initiation）―学生应答（response）―教师反馈或后续话语（feedback or follow-up），简称为IRF（范文芳，马靖香，2011）。在英语教学的不同阶段，这个模式呈现出不同的形式。对于课堂教学的第一阶段，也就是教师讲解语言点和语言技能的阶段，师生话语的分析表明，一般有四种类型的话语结构（张浩群，方文礼，2009）：（1）发起―反应―反馈（IRF：initiation-response-feedback），（2）发起―反应―反馈―反应（IRFR：initiation-response-feedback-response），（3）发起-反应[发起1―反应1（发起2―反应2）]―反馈（IR[I1R1（I2R2）]F），（4）发起―反应1―反馈1/反应2―反馈2（IR1F1/R2F2）。 　　其中，第三种和第四种话语结构是基本结构（IRF）的变换模式。经研究发现，如果教师放松对课堂的控制，学生会有更多的机会参与互动，整个课堂教学的结构就不会单调，第三种和第四种话语结构出现的频率就会更高。长期以来，许多教师受传统教学法的束缚，把教学重点集中在IRF基本话语结构上，这种方法能起到传授知识的作用，有利于教师对课堂组织的控制，但它忽视学生是口语课堂输出的主体，在这种基本结构的教学模式中，学生只能被动地接受知识，无法主动参与课堂教学，最终导致学生丧失学习口语的信心，表达能力差，更谈不上提高口语水平。将IRF话语结构的变换模式运用到英语口语课堂教学中，对于优化课堂设置、强化教学效果等都具有重要意义。 　　2.1.2 IRF话语结构中合作学习理论的应用 　　在上述讨论的IRF变换模式的第三、四种结构中，教师与学生会有若干反馈与反应的过程，丰富多样化的课堂在这些过程中与合作学习理论是相得益彰的。合作学习（Cooperative learning）由美国著名教育家David Koonts于20世纪70年代提出并倡导实施。在合作学习教学模式中，主要以小组形式进行学习。学生所要面对的口语练习对象是两三名学生，而不再是班集体和代表权威的教师，表达方式也不完全是固定的一问一答式。在这种宽松的气氛下，学生的焦虑值下降，能够更好地表现自己，同时增加语言实践的机会，使得每个学生都可以积极参与到课堂活动中。其优势在于：可以充分发挥并落实沟通式语言教学，更有利于学生独立思考，强化学习的责任感，便于与其他教学策略配合使用，这一理论也符合我国民族文化传统，值得在英语课堂教学中大力提倡（彭小红，