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JigsawⅡ教学模式在高中英语写作课中应用 　　【摘要】本文探讨了采用JigsawⅡ教学策略进行的任务型教?W是否可以对高中英语写作教学产生有效的作用，是否能使学生更加积极地参与课堂活动，减轻写作难度并提高写作的效率，增强学生的思维能力和学习能力。 　　【关键词】JigsawⅡ模式 合作学习 高中英语写作 　　【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）11-0103-01 　　1.JigsawⅡ教学模式概述 　　Jigsaw教学模式，译为切块拼接法，是一种成功的合作学习的方式，在国外中小学中普遍使用，它是将一篇完整的文章或主题分成几个部分后，通过片段阅读――互教互学――掌握整体文章或主题的步骤来完成的一种高效的教学方法。 　　JigsawⅡ模式在此基础上进一步发展完善并引入了小组间竞争的模式，教师对优胜小组进行奖励，鼓励小组之间的竞争，它被广泛应用于各学科的教学研究中。该模式主要步骤为： 　　1）学习刚开始时，全体学生先了解学习的总任务，不同小组中相同任务的学生到“专家组”（Expert Group）学习、讨论，以完成自己负责的那部分子任务； 　　2）学生回到原来小组，通过互教互学，共同完成整个任务； 　　3）进行组间评价，每个学生通过对自己小组的贡献，体验了学习的成功，同时也从其他小组的成功那里发现自己的不足从而相互学习。 　　JigsawⅡ模式被广泛应用于阅读教学中，但很少被用于写作的教学中，下面以人教版必修4 Unit1 Women of achievement 的一节写作课为例，深入探讨JigsawⅡ教学模式在英语写作课中应用的可行性。 　　2.JigsawⅡ在写作教学中运用的教学实例 　　本节课的写作要求为学会描写人物，作为高一的学生在写作方面自信心不足，不会调动已有的词汇量，不知道从哪里入手，所以本节课的教学目标是：通过JigsawⅡ教学模式进行互教互学，首先归纳总结出描写人物的几个方面，随后通过专家组讨论进一步扩展每一个描写方面的词汇和句型，然后回到原来的小组进行写作，最后小组展示、评比。首先将学生按照英语学习、交流等能力分成异质小组，每组6人，共8个小组。 　　第一步：热身 　　形容词是人物写作的一个重点，所以采取“A-Z”形容词头脑风暴导入，教师让每个小组写下a-z（x除外）一列字母，要求每个字母后面至少写下一个以该字母开头的形容词，并示范： 　　A： active， attractive… 　　B： 　　… 　　Z： 　　请最先完成的小组大声喊出“Stop”，这时游戏结束，教师展示获胜小组的答案，同时也请其他小组补充。这个教学设计可以让学生们在写作热身的同时回忆出大量的形容词。 　　第二步：总结描述人物的方面 　　从必修1到必修4，已经学习了5篇关于人物的文章，教师课前选取8句比较典型的句子，如： 　　She lived in Amsterdam in the Netherlands during World War II. Her family was Jewish so they had to hide or they would be caught by the German Nazis. （Anne， Book1 Unit1）； 　　Indeed， his sunburnt face and arms and his slim， strong body are just like those of millions of Chinese farmers. （Yuan Longping， Book4 Unit2）； 　　What made her succeed later on was the kindness and consideration she showed to all her patients. （Lin Qiaozhi， Book4 Unit1）； 　　…… 　　通过小组合作，请学生们猜出这些句子分别是描写哪个人物，并总结是从哪个方面（Descriptive angle）来描写人物的。学生很快总结出描写人物的方面有introduction， appearance， characters， big events or achievements， evaluation六个方面，知道了描述的方面，对人物的写作就指明了方向。 　　第三步：分配任务 　　通过PPT展示出关于描写人物的高考作文题目，要求学生们以2014年全国Ⅱ卷描写“十年后的我”为题，每个人负责一个方面，先写下自己想描述的关于这个方面的关键词（Make a plan）。 　　第四步：重新分组 　　将各小组负责同一个描述