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一堂好课引发思考 　　华东师范大学博士生导师叶澜教授认为,一堂好课没有绝对的标准,但有一些基本的要求:有意义、有效率、生成性、常态性、有待完善。构成一堂好课的因素是复杂的,这当中有教师、学生、教学内容等主要因素,也包括了其他一些次要但不能忽视的因素。有教师的教学水平、学生的学习能力等相对稳定的因素,也有许多时时变化的即时性因素。不管怎样,上好一堂课都离不开教师的钻研,下面以三改《鸟岛》课为例谈谈自己的做法。 　　 　　一、改课时内容 　　 　　教学内容是教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目的达成的动态生成的素材及信息。《鸟岛》全文共4个自然段。第一自然段介绍鸟岛的地理位置和名称。第二、三自然段写了鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情形。其中第三自然段是全文中写鸟岛最具体的一段,第四自然段写游人都很爱鸟。《鸟岛》在介绍鸟的有关知识的同时,还突出了人与鸟的朋友关系,意在让孩子们从小增强环保意识,懂得爱鸟、护鸟。教学时间为两课时。备课时,我先这样划分了课时内容:第一课时安排读通顺、读熟练课文,学习课文中的部分生字和生词,初步了解课文内容,书写课文中的8个生字中的6个;第二课时重点进行品读整篇课文,书写剩下的两个生字。按这样的划分备好课后,我进行了第一次试教。试教以后,我明显感觉到,第一课时教学任务简单而轻松,而第二课时的教学内容安排得太多,一堂课根本完成不了,更谈不上作业了。这些都说明我这样的安排不合理。于是,我重新划分了课时内容,把第一自然段的学习纳入了第一课时的学习,其他不变。这样再试上时,就能够在规定的课堂时间内圆满完成教学内容了,大部分孩子也能完成布置的作业了。这让我体会到:教学课时的划分,一定要符合教材内容的安排和学生的实际情况,教师要实实在在地上好每节课,千万不能仅仅满足于完成教学任务。在我们的教学参考和有关的杂志中都没有告诉我们该如何划分每篇文章的课时内容,那么教师就要根据学生的特点和教材的安排,合理进行每课时的划分,做到一切为了学生。 　　 　　二、改教学思路 　　 　　新课程的课堂教学要由传统的知识性教学转向现代化的发展性教学。在新课程背景下,一节好的语文课应该具备这样的特点:首先,教师上完后,自己要满意;其次,你的课要让孩子们喜欢;再次,你教了什么,孩子又学到了什么,也就是教学效果要好。同样的教材,同样的学生,同样的40分钟,同样的教师,课堂教学效果却大不相同,教学思路的合理与否严重影响着教学效果。 　　起初,我设计三步走的教学思路:第一步,导入新课,激发孩子的学习兴趣,以问题“我想知道什么”打开孩子想象的空间,让孩子的思维自由飞翔,说出自己想知道知识的问题,教师和学生共同筛选出有价值的问题,然后紧紧围绕这些问题来学习课文;第二步,根据前面的问题学完课文后,以“我已经知道了什么”让学生说出自己从课文中学到的内容,然后抓住课文的重点段落品析;第三步,学完课文后,以“我还想知道什么”鼓励孩子进行课外阅读,了解课堂上没讲到的、课文中没学到的知识。按这样的思路备好课,我进行了一次试教,上完课后,我在和同行的商讨中进行了反思,我的课堂究竟让孩子学到了什么,难道学习这篇课文就是为了回答几个问题,而孩子们也就是为了回答这几个问题来学这篇课文的吗?看来没能体现出新课标中的语文课程的基本理念。于是,我又重新设计了教学思路,决定以孩子的发展为本,根据本教材的特点,按照文本的思路,抓住课文中的重点词、句、段来品析、感悟、积累,体现新课程理念下的新课堂。结果证明,我的改法是成功的。 　　 　　三、改教学过程 　　 　　教学过程是指由若干能够实现预定教学目标的教学环节组合而成的,有教师的教授与学生的学习双边互动的活动进程。教学中,如果教学过程环环相扣,过渡自然,问题解决水到渠成,师生之间合作亲密和谐,我想,这堂课就成功了。 　　学习第二自然段时,对于“陆续”的理解,我先是让孩子仿照课文,进行说话练习,可孩子们不理解这个词,你看我,我看你,根本不会使用。后来我引导孩子结合生活实际来理解。例如:上课、下课的时候,你注意过同学们是怎样进出教室的吗?早上来上学的时候,你又看到同学们是怎样进校园的呢?电影院里,人们看完电影是怎样出来的呢?……这样一来,孩子们立刻就明白了它的意思,一口气说了好几个句子。 　　学习第三自然段时,当孩子们自由读完这个自然段后,我是这样设计过程的:孩子们,你从这里看到了什么?学生根据问题自由回答,说出的答案和课文的顺序不同。孩子说看到了什么,我就让孩子找出有关的句子来品析、感悟。孩子们并不是按课文的顺序说的,这样学下来,我感觉教学过程很乱,东一句西一句,严重影响了课堂的整体性,而且打乱了文章的顺序,淡化了文章的趣味性。于是,我又立刻进行了修改,决定还是按文章的思路逐句品析:这段有几句话,