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MES教学模式在工科院校数学分析教学中运用 　　摘 要 文章以工科院校的“数学分析”为研究对象，利用教学内容模块化、综合成绩评判模块化，重构教学内容和评价体系，结合工科院校的重点专业，应用案例教学，及时把科研成果转化为教学内容，促进科研与教学互动，注重学习过程中考察和评价学生的能力和成绩，为培养应用型、复合型、技能型的人才提供参考。 　　关键词 基础课程改革 数学分析 MES教学 案例教学 　　中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.02.047 　　Abstract Taking mathematical analysis in engineering colleges as research subject， the modularity of teaching content and exam judgment is used to reconstruct teaching content and judgment system. Combining key majors in engineering colleges， the case teaching approach is applied to transfer research achievement into teaching content and promote the interaction between research and teaching. Great attention is paid to assessing the abilities and results of students in the process of study. The results of this paper can provide references for cultivating practical， versatile and skilled talents. 　　Key words reform of fundamental course； mathematical analysis； MES teaching； case teaching 　　0 引言 　　20世纪70年代初，国际劳工组织研究开发出模块教学法①（Modules of Employable Skills，MES），成为一种新的教学理念。MES教学打破了原有的课程体系，将理论知识与实际应用融为一体，突出学生在教学中的主体地位，充分体现了“教、学、做合一 ”的教学理念。近年来，随着我国的教育从“应试教育”向“素质教育”的转轨，以及对创新型人才培养的要求，该教学模式以其灵活性、针对性、现实性、经济性的特点，越来越受到教育理论工作者的关注。但是，针对工科院校应用数学专业“数学分析”的MES研究还不多见。②③ 　　1 MES教学的可行性 　　相对于传统教学方法，MES教学在教法上强调知能一体，在学法上强调知行一致，集中开展相关的理论知识、应用知识和科研知识，能更好实现具体能力和素质的培养目标。根据应用数学专业每个研究方向对数学知识的需求和该课程安排的学时，可以相应选择不同数学文化和数学知识模块去学习。数学文化融入“数学分析”的MES教学既能很好地为工科院校各专业服务，突出重点。同时教学章节融入数学文化，也能有效降低学生对数学的畏惧感。进一步地，大多数学知识点均源于生活或专业实例，通过数学文化融入应用数学专业课的MES教学学习相关的数学知识，再回到生活或专业中去，使所学的知识得以应用，正所谓“从实践中来，到实践中去”，体现数学文化的魅力。然而，工科院校数学专业的教学目前却处于一种尴尬的境地，学生常常会困惑于学习数学的价值所在，认为数学所探讨的问题太过于抽象，与现实没有太多关联，产生“数学无用”的思想。采用MES教学，及时把抽象数学知识与应用专业分支的知识相结合，把数学问题具体化成为亟待解决的课题。 　　2 教学设计 　　教学内容的模块化不仅可以增强教学内容的灵活性，而且便于实现不同层次教学阶段的内容衔接，促进知识之间、知识与技能之间的沟通。通过模块的合理组合，便于培养不同职业岗位所需的不同知识体系的人才。 　　2.1 教学内容模块设计与实施 　　把“数学分析”的课程内容分为基础知识模块、应用知识模块、科研知识模块，利用数学文化有机地结合起来。依据课程内容的模块化，每个模块的侧重点不同开展教学活动。 　　基础知识模块包括：基本概念、基本方法、基本理论等。讲解过程突出微积分学的基本思想和基本方法，使学生在学习过程中能够整体把握和了解各部分内容之间的内在联系。例如，把微分学视为对函数的微观（局部）性质的研究，而把积分