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MOOC在高职计算机等级考试辅导教学中应用研究 　　摘要：本文详细分析了我院《计算机应用基础》课程第二阶段计算机等级考试辅导教学中存在的诸多问题，阐述了MOOC在高职教与学方面应用的优点，并分析MOOC的建设如何解决我们遇到的困难与问题。 　　关键词：等级考试；MOOC；辅导教学 　　中图分类号：G434 　　文献标识码：A 　　文章编号：1006-3315（2015）10-138-002 　　一、概述 　　《计算机应用基础》是高职院校非计算机专业的公共基础课程，在基础课程课时被大量缩减的大背景下，《计算机应用基础》课程也不能幸免。根据我们课程整体设计的要求，课程分为两个阶段来完成，第一阶段是完成课程标准的教学活动，第二阶段是针对浙江省计算机高校一级等级考试的辅导教学。由于等级考试安排在每年的4月和11月，考试时间相距我们主体课程的完成时间较长，学生的参加等级考试的通过率不理想，所以在第二个学期等级考试前安排了8个学时专门针对等级考试的辅导教学。课程整体设计的学生学业考核办法是平时形成型考核+计算机考级考试成绩，平时成绩和等级考试成绩的比率分别占50%。采取这种以证代考的方式后，如何提高学生计算机等级考试的成绩就显得非常重要了。 　　二、辅导教学现状分析 　　计算机等级考试辅导教学是我们计算机通识课教师重要的教学工作之一，经过多年的教学实践和总结，辅导教学过程中还存在一些问题和困难需要我们去解决。 　　1.教学时间问题。计算机等级考试辅导教学一般在考前一个月开始，总课时只有8学时，这8学时对于等级考试大量的模拟练习来说是远远不够的，教师要在这8学时里把考试所有的内容讲到位也不容易。再就是辅导教学一般安排在晚上授课，而晚上学生有社团活动、参加选修课等经常会导致学生请假或旷课，加之晚上的课学生思想上不重视，所以导致等级考试辅导教学到课率低。 　　2.学生类型复杂。参加辅导的学生有三类，一类是上学期刚结束《计算机应用基础》课程第一阶段学习的学生；另一类是参加过等级考试，成绩没有通过的；还有一类是参加过课程第二阶段学习而没有报考或缺考的。问题出在第二类和第三类学生，第二类学生经过两次或多次的考试，一是自信心受到了打击，二是多次都没有通过考试，说明其对这门课的学习方法存在问题，三是这类学生的计算机信息素养欠缺。第三类学生由于错过一次考试后，间隔半年的时间再来参加学习与考试，时间上可能就更加紧迫了，加上这类学生的学习习惯及学习态度可见一斑。所以如何提高后两类学生的教学效果，是摆在我们面前的一道难题。 　　3.学习时间问题。以上提到的第二类学生，可能是大二或大三的学生，可能已经离开学校参加顶岗实习或社会实践，客观上没有回校参加辅导课学习的时间，导致这类学生想学而没时间学的尴尬局面。 　　4.等级考试特点。浙江省高校计算机一级Windows等级考试中操作部分占80%，由于操作部分大多是需要教师在辅导课上进行操作演示，学生边学边做来完成练习的。正是由于操作性过强，学生上课时观看教师的演示还可以完成练习，到了课余自主练习时可能已经忘记教师的演示，再次得到解题帮助机会较少，所以导致自主练习效果不佳、考试成绩不理想。 　　5.掌握学生学习情况难度大。由于高职教育现状和授课时间短造成教师对学生课余自主学习的时间规律、练习的频率、学习用时、练习成效等情况的掌握有很大的难度。所以无法在备课时做到备学生理想状态，从而脱离了学生的学习实际，使得我们的教学不能很好的贯彻以学生为主体的教学理念。 　　三、MOOC的优特点 　　MOOC是基于现代互联网的在线教学课程，同以往的网络课程有所不同，MOOC具有网络课程的所有优点，也具有其他网络课程所没有的特点。 　　1.MOOC是网络课程的一种形式，所以只要有网络地方就可以学习，突破了课堂的外延；学习者除了利用电脑学习之外，还可以使用手机、平板电脑等移动终端进行学习，拓宽了学习者的学习工具，打破了学习时间上的限制。综合作用下学习者可以做到随时随地的学习；随心所欲的学习，想学什么、学多久、学几遍都由学习者自己决定，体现了个性化。 　　2.MOOC主要是以短视频形式为主，配合适时交互性练习、单元测试设计巩固学生所学。短视频一般在10分钟左右，这完全符合青少年专注力的心理生理特点，减少“走神”现象，提高学习效率。适时采用各种练习，可以让学生现学现用，提高学生的学习成就感，巩固学生所学的知识，有利于提高学习兴趣。 　　3.MOOC是一种开放式的课程，强调互动式学习方式。MOOC是一个大规模的开放式课程，高职院校现阶段可以建设校内MOOC，让课程受益于学校特定的或大多数的学生。MOOC依托云服务教学平台，强调学生的互动学习，提供讨论区让学生向教师学习，向其他同学学习。学生提交的作业或作品可以