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MOOC支撑下以计算思维为导向大学计算机课程教学模式研究 　　摘要：针对传统大学计算机课程教学存在的问题，在分析MOOC理念的基础上，阐述利用MOOC促进大学计算机课堂教学改革、构建新的大学计算机课堂教学模式的观点，为新形势下计算机课程教学改革和创新实践型人才培养提供策略。 　　关键词：大学计算机；MOOC；课堂教学；计算思维 　　0、引言 　　随着信息化社会对大学生计算机知识与应用能力要求的不断提高，大学计算机课程作为大学非计算机专业的第一门计算机基础课程要充分体现时代特征，不断改革创新。当前，计算思维已经成为推动人类文明进步和促进科技发展的三大手段之一，是大学生创新性思维培养的重要组成部分，因此，大学计算机课程不应仅着眼于培养学生在计算机方面的知识和技能，更要培养学生利用计算机解决和处理问题的思维能力，与大学数学、大学物理一样成为培养和构建学生思维意识的基础课程。考虑计算思维能力培养的目标，构建新的课程教学模式已成为当今高校教学改革的新课题和首要任务。 　　最近一种新的教育学习模式――大型开放式网络课程MOOC（Massive Open Online Course）的出现开启了在线教育的新模式，引起高等教育界的广泛关注。越来越多的高校将MOOC引入到教学实践中，以期深化大学的课程与教学改革，提升人才培养的质量。 　　对我们来说，MOOC时代下的大学计算机课程无疑产生了新的需求和形态，MOOC与课堂教学的有机融合为大学计算机教学改革的落实、教育质量提升等深层次变革带来新的契机。 　　1、大学计算机教学改革 　　1.1 培养学生的计算思维是改革的方向 　　大学计算机课程的核心价值是培养学生的计算思维能力，以计算思维为导向进行大学计算机教学改革，人们对此已形成共识。如何将共识变为实践，形成一套完整而清晰的方法体系，还需要做大量的工作。 　　当前大学计算机课堂教学大多以教师为中心，以教为主。教师关注计算机及其通用计算手段应用的描述和表达，偏重知识灌输；学生是知识的被动接受者，其学习主要是“遵从、记忆和模仿”，这样的教学难以让学生的思维和能力得到发展。 　　计算思维不仅反映了计算机的原理，更重要的是体现了基于计算技术以及计算机问题求解的思路与方法，为未来应用计算机手段进行学科的研究与创新奠定坚实的基础。对学生而言，掌握计算机知识很容易，但将这些知识贯通形成思维，最终化为能力则需要不断训练。大学计算机课程要实现思维性教学改革，关键要将贯通计算机知识的思维以可视化、可实现的方式而不是简单化、概念化的方式传授给学生。因此，将计算思维注入大学计算机的教学改革是对现有教学模式的挑战，其重心是教育教学理念的转变、教学内容的改革、教学方法与手段的再创新。 　　大学计算机课堂教学与学生计算思维能力需求间的差距，除了有教师自身的原因，也有两个外在因素：一是教学内容多与课时数压缩之间的矛盾。课程兼备理论性与实践性，教学内容涉及范围广、知识点多，需要学生具备一定的计算机基础知识才能更好地理解和掌握计算思维。通常的做法是用大量的学时讲授理论，少部分的学时用在实践上，这使得学生难以消化课内知识。二是入学时学生计算机基础的差异。大学计算机课程的教学一直面临着学生“非零起点”和“非同一起点”的“两非”状态，这给课堂教学的组织带来困难，而计算思维内容的注入会使这种个体差异现象变得更加明显。 　　因此，只有保证每个学生预先具备一定量的计算机知识，才能在课堂上更好地开展基于知识的思维性教学，从而有效解决计算思维能力在课堂教学中培养难的问题。而MOOC能够为问题的解决提供新的手段。 　　1.2 对MOOC的认识 　　MOOC是随着现代信息技术和教育技术的发展而产生的一种新型的教育学习模式，能为广大学生提供更高质、高效和便利的教育资源和学习机会。在我们看来，相比于大学正规的课堂教学，MOOC的优势可以归纳为以下几点： 　　（1）更广阔的视野。MOOC的开放性使学生能快捷且免费地学习到国内外高校各学科最优质的课程，对不同高校间相似课程进行比较和分析，有助于学生深入、全面地理解和掌握课程知识。 　　（2）更个性化的学习方式。MOOC不需要学生在规定的时间、地点和固定的同学一起学习，满足了不同层次学生的个性化自主学习需求，有利于个性和潜能的发展。 　　（3）教学数据的挖掘与利用。MOOC不仅能给出网络学习考核分值，还提供了学习过程数据的实时收集和分析，这为自主学习过程的激励、监控和优化提供了更好的途径，也为针对个体提供个性化指导打下基础。 　　尽管MOOC具有上述诸多优势，但并不意味着正规的课堂教学可以被其取代，主要有4方面的原因。一是MOOC在给学生学习带来灵活性的同时也减弱了外在规范，学生容易放弃学习。二是MOOC提供开放的课程教学资