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MOOC时代下应用型本科院校ESP教学启示 　　【摘要】MOOC时代背景下，如能将网络教学与传统教学有机结合，充分利用现有MOOC课程资源的优势，既可以使学生的英语学习效果达到最大化，也符合应用型本科人才培养的需求。本文探索了应用型本科院校ESP教学中采取混合式教学模式的必要性和可行性。 　　【关键词】MOOC ESP 混合式教学 　　一、引言 　　目前，MOOC在世界范围内的飞速发展引起了教育界的广泛关注，也为大学英语教学带来了新的挑战和机遇。MOOC的最大亮点是足不出户就可以聆听世界顶尖大学大牛老师的课程，享受最优秀的教学资源。但是很多学习者注册MOOC课程可能只是为了赶潮流，学习目的不明确，很多人不能坚持到最后。同时，由于网络课程无法为学生提供足够多互动的机会，没有明确的学习团队，教师与学习者之间也不能面对面地进行眼神交流，这种种的原因都使得教师无法关注到学习者在学习方式、学习知识的程度和思维方式等方面的个体差异，不利于教师有针对性地因材施教。鉴于这些原因，到底如何在MOOC时代利用MOOC的优势进行大学英语教学改革？这是所有大学教师都特别关注的一个问题。而应用型本科院校的大学英语又该如何在MOOC浪潮中生存和发展，这更是一个需要深入探讨的话题。 　　二、ESP概念界定 　　根据Hutchinson and Waters（ 1987）分类，外语教学可以分为专门用途英语（English for Specific Purposes，简称ESP）和普通英语（ General English，简称GE）两大类。专门用途英语（ESP）是指与某种特定职业或学科相关的英语，旨在培养学生具备在特定工作环境中运用英语开展工作的交际能力。可以分为学术英语（English for Academic Purposes，简称EAP）和行业英语（ English for Occupational Purposes，简称EOP）。Jordan （ 1997） 根据EAP特点，又将其细分为专业英语（ English for specific academic purposes，简称ESAP）和通用学术英语（ English for general academic purposes，简称EGAP）两种。ESAP是以某一学科领域为内容的英语教学，如有医学英语、法律英语、软件英语等课程，注重知识性；EGAP主要涉及训练学生学术口语交流能力及学术书面交流能力的课程，注重能力的培养。也就是说，专门用途英语（ESP）可以分为通用学术英语（EGAP）、专业英语（ESAP）和行业英语（EOP）三大类（蔡基刚等，2010）。 　　三、MOOC对应用型本科开设ESP课程的启示 　　1.应用型本科开设ESP课程的必要性。按照教育部《大学英语课程教学要求》（2007）要求：“各高等学校应根据实际情况，按照《课程要求》和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。”随着近年来教育信息化快速发展，大学英语学分压缩的趋势日益变得明显。通用英语课时量压缩，但如果没有后续英语课程跟进，势必不能满足部分学生想要进一步提高英语水平的需求。从国家战略角度看，“国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）”指出要“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”。国际化人才的培养离不开外语，扎实的外语基础是国际化人才的前提；从社会需求来看，长期以来，专业强外语优的学生就颇受社会欢迎（马武林等，2013）。 　　2014 年3月22 日，教育部副部长鲁昕在中国发展高层论坛上表示，我国即将出台方案，实现两类人才、两种模式高考。其中第一种高考模式是技术技能人才的高考，考试内容为技能加文化知识；第二种高考模式就是现在的高考，学术型人才的高考。这两种高考模式的出台将进一步促进我国高等本科教育向“应用型”发展。应用型本科学生出了学好专业课程，具备较强的专业动手能力，对于基础课程的实践性也应注重实践性。在大多数应用型本科院校，学生学习大学英语基础课程时把大量时间都用于记忆通识性词汇上，主要目的只不过是为了应付各类考试，其英语水平和技能也得不到用人单位的认可。 　　2.ESP课程混合式教学探索的可行性。首先，在应用型本科进行ESP课程混合式教学有强大的理论支撑。在高等教育领域，混合学习被普遍定义为面对面的课堂学习和在线学习的有机结合，既要发挥教师引导、启发、监控教学的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性（何克抗，2004）。混合式学习是学习理念的一种提升，这种提升