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MOOC时代高校计算机基础公共课中改革探索 　　摘 要： 高校计算机基础公共课存在人数众多，层次参差不齐，教学内容不断更新的问题，传统的授课方式已不能适应信息时代的教学发展。本文通过在计算机基础公共课教学中引入教MOOC教学模式，从学生的学习兴趣、自主学习能力、实践能力等方面进行研究，探索MOOC时代计算机基础公共课的新型教学方式。 　　关键词： MOOC 教学云平台 计算机基础 　　一、引言 　　1913年爱迪生曾预言：“在学校里，教科书讲很快过时。不久，学生将通过视觉来接受教学。使用电影教授人类知识的每一门分支学科是可能的。十年以后，我们的学校系统将彻底改观。”100多年过去了，课堂教学还是以传统的讲授法为主，科技彻底地改变了人类的生活，却未给教育带来革命性变革。直到2012年，MOOC席卷全球，Coursera，Udacity，edX成为全球大规模在线开放课程的三驾马车。据edX官网介绍，光是MIT其中的一门课程《电路与电子》就有超过160个国家的15万名学生报了名，这些学生的年龄从14岁到74岁不等。这一教学形式是坐在教室里上课，学生人数不能超100人的传统课堂教学无法想象的，也给高等教育带来了巨大冲击。在这样的时代背景下，给势在必行的高校的计算机基础公共课改革，带来了新的改革思路和创新模式。 　　二、MOOC的特点 　　MOOC，即“Massive Open Online Course”，可直译为“大规模在线开放课程”。2012年9月20日，维基百科对其定义为：“MOOC是一种以开放访问和大规模参与为目的的在线课程”。 　　李青、王涛（2012）认为，从课程本身来说，MOOC具有如下特征：具有比较完整的课程结构（课程目标、协调人、话题、时间安排、作业等），这是一般的网络主题讨论没有的；是一种资源和信息均开放且全部通过网络传播的教育形式，没有人数、时间、地点限制；是一种拥有大量参与者的巨型课程，使用海量资源；学习者可以根据自己的习惯和偏好使用多种工具或平台参与学习，学习环境是开放和个性化的；是一种生成式课程，课程初始时仅提供少量预先准备好的学习材料，而学习者更主要是通过对某一领域的话题讨论、组织活动、思考和交流获得知识。 　　MOOC课程的组织形式，讨论模式，在线测验和验收模式，为计算机基础公共课的改革提供了一种崭新视角，把被动的灌输式教学通过信息技术手段，变成学生自主控制的学习，从而提高学习效率，达到教学改革的目的。 　　三、存在的问题 　　高校计算机基础公共课是大一学生的必修课，目的是培养学生的信息素养，以适应现代社会的人才培养需要。随着时代的发展，计算机、网络的普及，计算机基础公共课的改革势在必行。为了做好计算机基础公共课的改革，我们组织教师到信息工程学院、西南科技大学、西华师范大学、西南财大天府学院调研，了解川内高校计算机基础公共课现状。回校后，组织负责计算机基础公共课的教师对大一学生分文科、理科进行问卷调查，了解学生在课程学习中的需求和想法。结合外出调研和校内调查问卷的数据进行分析，总结出四川省计算机基础公共课普遍存在的问题。 　　（一）公共课以合班课为主，人数较多。 　　以绵阳师范学院为例，我校的计算机基础公共课程由数学与计算机科学学院承担，每学期全校计算机基础公共课开课人数达到3000人次左右，但专职计算机基础公共课教师有十人，其他由计算机专业课教师兼任。因此，我校的计算机基础公共课只能以合班课形式开设，造成课堂人数过多，有的班级达到100人以上，使课堂授课效果受到很大限制。 　　（二）学习者基础知识差异较大。 　　由于教育资源分布不均，有部分来自农村的学生信息技术能力与城市学生差异较大。造成课堂上学生对教师的上课内容理解不同，部分学生学觉得内容过于简单，但部分学生觉得教师讲得太快，不能理解讲课内容。由于教师的教学难以满足不同水平学习者的需求，而学习者对教学的不满情绪直接影响教师积极性，进而影响教学目标的落实。 　　（三）传统的讲授型教学模式教学效果不理想。 　　学习是学习者内部建构的过程，如果不能发挥学生的主观能动性，让学生自主学习，那么学习效果将大打折扣。信息技术环境下的教师将不再只是知识的传播者，还应是教学的设计者、指导者、合作者。通过信息技术手段，改变传统的讲授模式，引导学生学会自己解决问题，并在这一过程中获得相应知识，促进知识迁移。 　　（四）新技术、新软件层出不穷，课程容量大，增大了教师的工作量。 　　随着新技术、新软件的出现，信息技术对教育、经济、生活、娱乐等领域都产生了重要影响。信息技术的理念和方法已经上升到方法论层面，对其他学科的建设和发展也具有重要意义。计算思维、信息技术方法论等理念已经被教育部大学计算机基础课教学指导委员会列入课程目标。因此，大学