QBASIC语言课堂教学思考.docVIP

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QBASIC语言课堂教学思考

QBASIC语言课堂教学思考   摘要文章就《QBASIC语言》课程改革进行的课堂实践做出了分析,通过课改之前与之后的变化,包括教师的教学方法由原先以教师为主转变为以学生为主的,学生的被动接受转变为主动探究学习进行了探讨与思考。   关键词 qbasic 课程改革 一维数组排序   中图分类号:G712文献标志码:A      Thinking of QBASIC Language Classroom Teaching   WANG Xinghua   (Huishan Vocational School of Jiangsu Province, Wuxi, Jiangsu 214153)   AbstractThis paper analyzes classroom practice of QBASIC Language teaching reform, through the changes before and after curriculum, including teachers, teaching methods from the original teacher-oriented to student-centered, students passive acceptance to active learning and thinking are discussed.   Key wordsQBASIC Language; teaching reform; one-dimensional array sorting      1 课改前的反思   多年来我们教师总是习惯于按照教材来制定教学计划,按教材来实施教学,按教材来考试。学生也是完全按教材来学习。课堂上大部分时间是老师“讲”,学生“听”,课堂要求“静”,老师也常常说“听我讲”。   QBASIC语言作为程序设计的基础性语言,在其学习上,由于都是教师讲,学生就不爱思考,一开始的基础知识还能跟的上,但到了后面的思维性内容有的学生就感觉很吃力,甚至到最后放弃学习,只要求能应付考试就好了。这时教师就非常矛盾,是继续上下去完成教学计划呢还是降低要求,缩减知识范围?我们也发现使用老的“填鸭式”的教学虽然有一定的成效,可是不利于提高学生的学习能力及后续的发展,甚至会起到阻碍作用。例如:按照原来的QBASIC语言中数组排序的教案上课,就是完全教师讲,学生听。教师直接给出方法,然后拿一组数据做例子排序,从而给出程序。且每种排序方法教师都会给出一个母板要求学生牢记,以便于碰到类似的题目只需要把相应参数嵌套进去即可。   如:FOR I=1 TO N-1   FOR J= I+1 TO N   IF A(I)>A(J) THEN SWAP A(I),A(J)    NEXT J   NEXT I   这样看来只要学生熟记母板会嵌套就行,这种想法还是一种应试教育的想法,虽然可以让学生顺利通过考试,但在某种程度上扼杀了学生的自我发现和自我分析的能力。为了让学生的学习能可持续的发展,我们必须对现在的教学方式进行改革。   2 课改原则   在进行课改之前参考其他老师的意见和建议制订了几条课改原则,并按照这些原则进行课堂改革实验。   (1)教材不再是我们教学的唯一依据,教师也不再是教材忠实的执行者,而是对教材研究后进行二次开发。   (2)学生是学习的主体,进行探究式学习,而教师转变为引导者和促进者。   (3)教学方式不是如从前一样的“填鸭式”,而应变得多元化,如创设情景,游戏等等,要贴近学生实际生活,便于学生联想和思考。   3 课改实验   3.1 创设情景 激发探究兴趣   探究性学习就是教师不再像一般教师活动那样,把定论直接教给学生。而是设置一些问题的情景,利用学生“渴望自己是一个发现者、研究者、探索者”的心理需求,激发学生探究动机。可能一开始学生的发现会比较肤浅,甚至不着边际,但是只要教师加以鼓励,善于把握学生思维的火花,久而久之,学生们就会具有善于疑的能力,就能有更深的发现。   例如《QBASIC语言―― 一维数组排序》的导入部分。在原先的教学中使用的是复习式的导入:“上次课我们讲了一维数组的查找,也谈到查找只是数组应用中的一小部分,在实际运用中,我们还经常需要将数组按照一定的顺序来排列。比如同学们的成绩会按照从大到小排列,那么这些数据在输入的时候并不是一定就已经有顺序的,如何来排序呢?例题:随机产生10个10~99的正整数,对其进行从小到大排序输出。”这种复习式的导入一开始教师就定势的让学生的思维完全跟着他走,而且用不着学生过多的思考,教师自然会把答案告知。经常这样学生就懒得思考,反正老师会说的。一旦学生有了这

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