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EAP和EGP相结合大学英语教学模式探索 　　摘要：随着经济和文化的全球化发展，单纯的EGP的大学英语教学已不能满足当今大学生的实际需要。EAP和EGP相结合的大学英语的教学模式，是大学英语教学改革的必然途径和方法。 　　关键词：EAP；EGP；大学英语教学改革 　　中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）05-0151-03 　　一、引言 　　《大学英语课程要求》指出：“大学英语的教学目标是培养学生综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”[1]随着社会的不断进步和发展，原有的大学英语教学模式已经不能满足高等院校学生的实际需求。如何提高学生英语的学术应用能力，真正适应我国经济发展和国际交流的需要，成为大学英语教学改革的新挑战。笔者认为，EGP（English for General Purposes，即通用英语）是开展EAP（English for Academic Purposes，即学术英语）的基础，而EAP是实现大学英语教学最终目标的必然途径。那么如何将EAP和EGP相结合，找出大学英语教学改革的出路？本文?⒕腿绾谓饩稣庖晃侍饨?行论述，首先介绍改革的现状，重点论述EAP的理论依据、EAP和EGP的关系、EAP和EGP相结合的大学英语的教学模式。 　　二、大学英语教学改革的现状 　　（一）学生学习需求转变 　　对比《英语课程标准》出台前，现在学生的基础英语水平普遍提高。依据《英语课程标准》，高中生达到八级标准，即达到进入高校学习的水平。而九级要求学生词汇量达到4500左右，与《大学英语课程要求》一般要求中所建议的学生词汇量达到4500几乎一致。也就是说，很多英语成绩较好的学生，已经达到了《大学英语课程要求》的一般要求。普通英语大学课程已经不能满足学生的学习需求。学生听说读写能力的普遍提高与大学英语教学模式的滞后带来的矛盾，带来以下几个问题： 　　1.缺乏学习积极性。一般大学英语课程设置都在第一和第二学年，授课内容的主要目标是让学生达到《大学英语课程要求》的一般要求。成绩好的同学即便不参加英语课程的学习，也已经达到相当水平。课程学习缺乏挑战性和成就感，很难调动他们的学习积极性。这类同学往往倾向于自主学习较多，课堂学习形同虚设。对于基础较差的同学，对于大学英语课堂老师的全英授课很难跟上，挫败感强，容易放弃英语学习。还有部分学习欲望强烈的学生，受传统应试教育的影响，由于受到四级考试的驱使，希望老师上课以四级练习为主，而不是进行好像毫无目的性的课本学习，学习积极性下降。 　　2.应试教育的导向。尽管近年来一直大力推行素质教育，大学英语教学也旨在更好地提高学生的实际应用能力，很多普通高校的大学英语教学仍侧重于应对四级考试。尤其到了第三学期，很多高校基本忽略了教学大纲要求的基本课程教学，将大部分时间投入到四级考试的应战中。无形之中给学生带来了一个误导，大学英语学习不过如此，只要过了四级就万事大吉了。 　　3.学生对大学英语课程满意度低。蔡基刚等分别在2009年和2010年对全国十多个省市的两千多名大学生进行调查，“统计结果显示：认为自己英语基本没有提高和有些下降的平均为52.45%。对大学英语教学勉强满意和不满意的平均为50.39%”[2]。从此调查结果来看，大学英语教学的实际效果不理想，与其教学目标相去甚远。 　　（二）社会需求变化 　　社会发展对学生的英语水平的要求提高。随着经济全球化时代的到来，这就要求专业人才的英语不仅仅停留在基本的听、说、读、写、译的水平，还要求他们能提高学习英语原版教材、进行自主学术阅读、参加学术讲座和学术交流活动的学术英语能力。 　　原有的大学英语教学课程设置中，通常是1―4学期进行基础英语课程的学习，5―6学期进行专业英语学习。然而，高校大学英语前两年的大学英语课程设置只能满足基本的听、说、读、写、译的要求。第三学年的为期一年的短暂专业英语的学习，学生只能学到专业英语的皮毛。事实上，专业英语的教材由于采用英语原版教材，加上有些教师的全英授课，普遍难度较大，学生很难跟上，学习效果不佳。 　　（三）大学英语教师遭遇危机 　　大学英语课程学分减少，课时被压缩。大学英语课程贯穿了大学生前两年的学习，每个学期的课时都在60以上，比很多大学生专业基础课程的课时数还要多，这还不包括第三学年的“高级英语”学习。然而，英语学习耗时长，效果差，引起大学生对大学英语课程的不满。蔡基刚（2004）说：“在每年几百万的大学毕业生中，绝大多数在她们的工作中用不上英语或用不到这么高深的英语，因而没几年基本忘掉，我们不能不