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CDIO工程教育12条标准及其对院校教学评价启示 　　摘 要：CDIO工程教育l2条标准要求培养学生在社会环境下对产品进行系统构思、设计、实施、运行的通用能力，在视阈理念、课程设置和教学过程等上有更注重素质能力培养的指标评价特征。在院校新一轮教学评价中，借鉴l2条标准成果，对于加强岗位任职能力培养、提高实战化水平具有重要的启示意义。 　　关键词：CDIO工程教育模式；12条标准；院校教学评价；启示 　　中图分类号：G71 文献标识码：A 　　一、CDIO工程教育模式 　　CDIO程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），以从产品研发到产品运行的全生命周期为载体，培养学生在社会环境下对产品进行系统构思、设计、实施、运行的综合能力即工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力，使教师、学生以一定角色主动参与课程教学，融入工程实践的环境，获得工程实践的理论、技术与经验，更好地解决工程教育中理论与实践脱节的问题。 　　CDIO的理念不仅继承和发展了欧美20多年以来的工程教育大改革的理念，进而又提出了系统的能力培养、实施指导、实施过程和结果检验的12条标准。瑞典国家高教署2005年采用这12条标准对本国100个工程学位进行评估，结果表明，新标准比原标准适应面更宽，更利于提高质量，更利于工程教育的系统化发展。 　　二、CDIO12条标准内涵与指标评价特征 　　CDIOl2条标准提出在人才培养上要参照社会人才的需求，着力培养学生的基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力的4类素质和能力，在基本环境、培养目标、课程体系、实验实训条件等方面提出了更高的标准和要求。如表1： 　　CDIOl2条标准主要指标及其核心要求具有以下指标评价特征： 　　（一）视阈理念的宏观系统性 　　从标准关注的几个方面来看，CDIO工程教育在构思、设计、实现和运作一体化中学习、教育、培训、制作甚至创作，解决了学习与生产、社会道德、发展趋势等脱节问题，其理念冲破了技术的视阈而以一个更加宽泛的视野要求工程教育，其视阈理念宏观系统，把教学环境从教室、实验室延伸到工厂、社会、全球，把教学培养从专业知识、岗位技能延伸到工程系统能力、职业品德、职业发展，具有系统化、社会化、全球化和实践现实化的特点。标准要求CDIO模式培养的不仅仅是技术专家，而且是能在现代组织管理模式和市场运行机制下从事产品系统开发的工程师，更是具有社会责任感的工程人才。 　　（二）课程设置的关联性 　　标准1首先明确指出，以产品和系统生命周期的开发及使用作为知识和能力培养的载体及环境，强调的是知识和能力之间的关联，而不是具体内容。这种关联性强调工程项目实践全生命周期的教育，着眼于能力、知识的教、学、做过程的关联（Context），而不是专注于具体工程项目的知识内容（Content）。为此，标准3、4、5要求发展建立课程之间的关联，使学生重在掌握各门课程知识之间的联系，重在把知识直接转化成能力的有效链接，避免不必要的重复。这种关联打破了以往各门课程都是按学科内容各自独立的局面，强调围绕专业目标进行系统设计，突出了构思-设计-实施-运行之间的衔接性、过渡性和持续性。 　　（三）教学过程的集成性 　　标准要求教学过程集成化，使学生不仅获得专业知识，同时培养个人自身能力、团队合作能力及建造产品和系统的能力。这种集成化概括三个方面：学生学知识、搞研发、造产品和善协作即工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力的集成；课程设置在基础理论、实验模拟、实践应用上集成，有效防止了理论与实践、知识与应用相互脱节的问题；教学过程参与方集成，即学生、教师、企业和其他利益攸关方缺一不可，它让学生始终处于核心地位，彻底摆脱了以老师为中心、以教室为中心和以课本为中心的传统教学模式。 　　（四）学生能力的通用性 　　通用能力不是指全能，而是围绕某一产品的构思、设计、实现和运作的综合性能力；不是单指履行某一岗位职责所需要的专业技能，而是产业界和社会所需要的一种系统素质能力。这种素质能力要求不仅包括技术专业知识的学习，而且包括学生自身能力、团队合作能力、产品和系统建造能力。在12条标准要求下，CDIO工程教育最终把学生的这种通用能力升华成：获取知识的能力（自学）、运用知识的能力（解决问题）、共享知识的能力（团队合作）、发现知识的能力（创新）和传播知识的能力（交流沟通）。 　　三、对军队院校教学评价的启示 　　（一）培养视阈要更加宏观系统 　　培养视阈是否是宏观系统关键在于院校的顶层设计，在于培养理念的先进性。CDIO12条标准要求在构思、设计、实现和运作全生命周期体系下培养