SPOC教学模式在高职医专生理学实验教学中应用研究.docVIP

SPOC教学模式在高职医专生理学实验教学中应用研究 　　摘要：笔者在高职医专生理学实验教学中引入了SPOC教学模式，并采取成绩和调查问卷两种形式展开实验与探究，最终得出SPOC教学模式能够有效提高学生的综合素质及教学效率。本文对SPOC教学模式在高职医专生理学实验教学中的应用进行了深入研究，以期SPOC教学模式能够得到进一步的推广与应用。 　　关键词：SPOC；教学模式；生理学实验 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）05-0110-03 　　生理学实验为医学院校的专业基础必修课之一，其教学质量的高低对医学生的动手能力，创新能力，发现问题、分析问题以及解决问题能力的培养有着重要的影响。这些能力的培养直接影响着医学生的临床实践能力。[1]因此，类似生理学实验这样的基础医学实验课程的改革目标是将其转变为医学生发自内心喜欢，能够提高他们的实践能力，并使其终身受益的课程。 　　MOOC及翻转课堂是新型的教学方式，然而在高校，尤其是在高职医专院校，MOOC在实施过程中，对学生学习过程的监控、指导水平都不够高[2]，另外，普通教师又很难开发出实施翻转课堂需要的学习资源。于是，结合“MOOC资源”和“翻转课堂教学”的SPOC（Small Private Online Course，小众私密在线课程）应运而生。SPOC是一种“线上+线下”的混合教学模式，这种模式能够有效地解决上述难题，让学校教育扬长避短。[3] 　　笔者对所在学校的临床专业的生理学实验课展开教学改革，并取得初步进展，同时也发现了一些问题，总结如下。 　　对象和方法 　　1.对象 　　笔者在2014级三年制临床医学专业的各班级中随机选取4个班的116名学生为研究对象，并将其分为对照组和实验组，对照组2个班57人，实验组2个班59人。两组学生均为统招生，男女比例、学习成绩无统计学差异（P0.05）。教学使用教材均为人民卫生出版社出版的王福青主编的《生理学实验及学习指导》，对照组完全参照教材实施传统教学，实验组仅将教材作为参考，依据实验题目由学生自主设计实验方案。两组学时数为16学时，并由同一名教师执教。 　　2.方法 　　（1）对照组方法 　　对照组采用传统教学模式，即教师按照实验指导书讲授实验原理、实验目的，并演示实验流程，然后学生把教师演示的实验再做一遍。 　　（2）实验组方法 　　实验组采用SPOC教学模式，把QQ群作为教学平台。 　　课前，教师从MOOC平台或其他医学网站下载相应的实验教学视频，或者制作教学视频，准备好相应的思考题，并在课前一周通过QQ群将其推送给学生，让学生下载观看，熟悉实验原理和方法。同时，引导学生要摒弃原有的实验指导教材，并以小组为单位，根据实验室的条件自主设计实验方案。 　　课中，学生交流、讨论各组设计的实验方案，教师从旁点拨。接着，学生根据修改好的实验方案展开实验。在实验过程中，学生体验、感受实验现象的发生，当遇到问题时，可以采用相互学习、共同研讨的方式解决，也可以与教师进行一对一或一对多的交流。另外，教师在回答学生问题时恰当引入理论知识，引导学生将实践与理论联系在一起，促进学生对理论知识的消化与理解。 　　课后，学生对自己的表现及和其他同学之间的差距进行反思，教师总结评价整个实验教学过程，两者均以文档的形式发布到QQ群上，形成过程性考核结果，考核成绩按一定比例计入期末成绩。 　　3.效果评价 　　教学结束后采取成绩和调查问卷的形式对两组学生进行考核评价，并评价这两种教学方法的教学效果。成绩包括实验操作（20分）、实验报告（20分）、期末考试（60分），共100分，期末考试采用闭卷形式，统一命题。问卷内容包括学习兴趣、自学能力、主动参与实验的意识、对教师的满意度等，调查问卷在课程结束后由教师发放，学生匿名填完后现场收回，问卷发放116份，收回116份，回收率100%。 　　4.统计学分析 　　数据资料均采用SPSS18.0处理分析，各指标组间比较应用t检验，以P0.05为差异有统计学意义。 　　结果 　　1.成绩 　　对照组和实验组学生的各项成绩如表1所示。由表可见，两组学生的期末考试成绩无明显差异（P0.05），但实验组学生的实验操作、实验报告和总成绩显著高于对照组（P0.05）。 　　2.调查问卷结果 　　使用SPOC教学模式后，大部分学生的学习兴趣、动手能力、主动参与实验的意识、分析问题和解决问题的能力都有提高，对教师的满意度也有较大改善，具体数据如表2所示。 　　讨论 　　生理学是以实验为基础的学科，目前笔者所在学校的生理学实验课的内容多为验证性实验。教学中，大部分教师按照单一的教科书内容编排实验，采用传统落后的实验教学方法展开教学。这