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PBL教学在口腔本科正畸专业教学中应用朗么磋 　　摘 要 近年来PBL教学（Problem-based-learning）在医学教学中发挥着越来越大的作用。而口腔正畸医学在现代口腔医学教育中占据着重要的地位。泸州医学院附属口腔医院正畸科的教师自2010年起在口腔本科正畸专业教学中进行了PBL教学的尝试和探索。本文主要介绍了口腔本科正畸专业教学应用PBL教学的过程以及存在的问题和对策。 　　关键词 PBL 口腔正畸 本科生教学 　　中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.01.040 　　Abstract PBL （Problem-based-learning） plays an increasing role in modern medicine education in recent years. Orthodontics occupies an important position in dental education field. There have been several trails of PBL in orthodontics in the department of orthodontics stomatology hospital of LUZHOU Medical College since 2010.The article described how to apply PBL in undergraduate orthodontics and the problems and countermeasures during the process. 　　Key words PBL； orthodontics； undergraduate education 　　1 口腔本科正畸专业教学的现状和难点 　　由于本科正畸教学课程学时少，把理论教学作为重点，很少涉及到具体治疗技术的应用，并且实验室操作和临床见习均有限，只能见识和了解一些简单的临床操作。①这些因素制约了口腔本科正畸专业教学。传统口腔本科正畸专业的教学为“教师讲，学生听”的教学体制，越来越不适应时代发展的要求。PBL（problem based learning）教学的特点 由Barrows教授于1969年提出，已成为国际上流行的一种教学方法。这种教学方法式是以问题为主线贯穿基础与临床，通过一系列的临床问题进行纵向的综合教学，在解决临床问题中进行纵向的综合教学，在解决临床问题中学习基础理论。② 　　2 PBL教学在口腔本科正畸专业的课程设置 　　我院整个PBL教程分为七个阶段进行，首先将同学们分成小组，5～6人/组，每组均设立一名组长和记录员。 　　第一阶段为学习病案：提出病案，定义病案，提出概念。前期工作为编写教案。与传统教案内容不同的是PBL教案是以真实的病例为基础，有明确的教学目的、教学重点和教学内容。首先要明确教学范围（如错牙合的分类、反牙合的矫治），根据高年资教师编写的教案提纲选取典型的临床病例，结合场景完成编写。病案书写要求如实、简明并突出重点，要能准确地反映患者的病情演变。第二阶段为提出问题：教师对提出的病例抽取专业问题给同学讨论，每组由记录员进行记录。教案中教师对问题的设计直接影响着PBL的教学效果，例如在教授上颌前突相关内容的教学上，选取几个具有上颌前突特征的病例，让学生尝试进行制定矫治计划，其中学生运用到了不同上颌前突的分类知识，拔牙或非拔牙矫治的诊断关键以及矫治器选择，支抗的控制等相关的知识。第三阶段为头脑风暴：学生提出解决相关问题所需要具备的专业理论、专业技能，给出所有的解决方案，记录员进行详细的记录。第四阶段：为回顾第二、三阶段，对第二三阶段进行检讨和改进。第五阶段：形成本课堂的学习目标，所有讨论组聚焦，学习目标不宜过宽。第六阶段：鼓励学生在课外运用各种学习资源进行独立学习，搜索相关学习信息，以加深课堂讨论效果及对专业学习目标的理解。第七阶段：引导学生分享课外独立学习的心得，分享在课外所得的学习信息与学习资源。 　　概括起来说，我院开展的PBL教学模式是学生在老师的引导下，围绕每一个教学模块中包含的核心知识或相关问题展开主动学习，经过“提出问题―建立假设―自学解疑―论证假设”得逻辑过程获取医学知识。 　　3 PBL教学效果的评价 　　（1）通过在口腔本科正畸专业教学中运用PBL教学法，能把口腔正畸学的理论课和课外学习联系得更紧密，从而弥补了理论课课时少的局限性，能帮助学生更好地理解和掌握理论知识，从而提高分析问题、解决问题的能力。 　　（2）通过在口腔本科正畸专业教学中运用PBL教学法，学生的学习切点为贴近真实的问题，自主查阅文献、参