PBL教学法在化学教学中尝试与体会.docVIP

PBL教学法在化学教学中尝试与体会 　　在传统化学教学中,我们习惯于把知识的获得与知识的应用分成是两个独立的阶段,学习者先通过学习获得知识,然后才能应用这些知识去解决有关的问题。而实际上,知识的应用并不是知识的套用,在应用知识解决有关问题的过程中,学生常常需要具体问题具体分析,在原有知识的基础上建构出解决问题的方案。而PBL(Problem-Based Learning)可译为“基于问题式学习”或“问题本位学习”,是一种新的能贯彻新课改理念、达到新课改目标的教学方法,它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中,通过让学习者合作解决真实性问题,来学习隐含于问题背后的科学知识,形成解决问题的技能,并形成自主学习的能力。笔者在高中化学课堂教学中,开展了PBL教学尝试,并针对实践中存在的问题提出了几点意见。以期探索出一个适合化学PBL教学的模式,提高学生各方面的能力。 　　 　　―、PBL教学法的理论基础及指导思想 　　 　　1.建构主义理论 　　建构主义理论认为,知识不是通过老师传授得到的,而是学生通过一定的情境,借助他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得的。只有通过学生真正参加活动,去观察、实验、猜想、验证、反思与交流,才能促进学生学习,完成知识的意义建构。 　　2.新课程标准 　　《普通高中化学课程标准》(实验)提出化学教学应“从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发,帮助学生认识化学与人类生活的密切关系,关注人类面临的与化学相关的社会问题,培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。”要求学生具有较强的问题意识,能够发现和提出有探究价值的化学问题,敢于质疑,勤于思索,逐步形成独立思考的能力。 　　3.《基础教育课程改革纲要》(2001)指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背,机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。 　　 　　二、PBL教学法在化学教学中的尝试 　　 　　开展PBL教学使整个教学过程以问题为主线,以学生为主体,教师扮演辅助的角色,激发学生对问题的兴趣,引导学生在课本和各种教学资源中寻找解决问题的思路和方法,使学生在探究中深入掌握知识。故笔者把教学实践过程分为准备阶段、自主探究阶段、发表阶段、评价阶段和反思阶段。 　　1.准备阶段 　　(1)教师钻研教材,设置问题情景 　　问题情景的设置是PBL的教学的重要环节,从有关文献来看,问题的设计应体现以下特征:①问题必须能引出与所学领域相关的概念原理。②问题应该是开放的、真实的,复杂的(包含许多相互联系且重要的部分)。③问题需能够激发学生的动机,鼓励他们去探索、学习。④问题的选择要具体考虑教学目标以及学习者的知识、技能水平和动机态度等因素。如笔者在钠的过氧化物性质的教学中,在学生已经掌握了过氧化钠与水反应生成氢氧化钠和氧气后,设计了如下问题:在过氧化钠与水反应后的溶液中,若滴加几滴酚酞试液,会产生什么现象呢?学生根据已掌握的知识很快就回答是“变红”。然后引导学生用实验来验证,实验结果是:先变红后褪色。那到底是什么原因呢?这时,学生的学习兴趣变得很浓厚,个个都想探个究竟。 　　(2)师生准备必要的物质和知识 　　PBL教学法要求设置的问题必须源于教材又高于教材,文献资料是解决问题不可缺少的学习工具,笔者认为课前可准备一些相关文献资料供学生查阅;计算机具有各种媒体信息处理和人机交互功能,并能实现网上多媒体信息传递和多媒体信息资源共享,形成一种较为理想的多媒体网络化学学习环境,有条件的学校可准备在教室配备计算机。笔者认为,知识准备可通过“导学稿”来实现。教师在讲课的前一天把“导学稿”发给学生,让学生在课前预习。通过预习,使学生明确――学习目标和内容;教师要提的问题;自己不懂的地方,以及听课的重点和难点等。学生带着问题上课,可提高听课的效率。例如在讲授“钠的化合物”这一节内容时,笔者发给每个学生一份简单的“导学稿”,主要是介绍要学习的重点及难点,并提出了一些简单问题和拓展了一些课外知识供学生阅读和思考,使全体学生共同体验和理解既定课题,作为大家的共同基础。最终的目的是为了使学生脑中形成总体上的印象,初步发挥学生学习的主体作用。 　　2.自主探究阶段 　　(1)分组分任务 　　分组是开展协作学习不可缺少的一个环节,一般可根据要解决问题的需要进行分组分工。实践证明,一般小组由6-8人组成最合适,这样有利于每个小组成员都参与到小组活动中,而且便于交流和组织管理。分组后,选出负责组长,按照小组员的兴趣和能力分配各自的任务,尽可能给他们提供扩展知识和能力的机会。注意,每组应选一个记录员,负责在黑板上记录解决问题的