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PBL教学法在区域经济学教学中应用 　　摘要：PBL教学法是指“基于问题式学习”的自主互动学习模式，自1969年创立以来就得到了广泛的探索和实践，充分体现出对传统教学模式的改革和优化。文章首先介绍PBL教学法的发展历程及核心理念，探讨该方法的优势，继而探讨在区域经济学教学实践中尝试和应用，结果证明该方法有效地提高了教学效果，促进了教学相长，最后提出该方法应用的优化建议。 　　关键词：PBL教学法；区域经济学；教学改革 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）50-0149-03 　　在当前高等教育探索创新教学模式的潮流下，高校教学管理人员和任课教授都需要更新教育观念，创新人才培养模式，探索更适合现代化和国际化教育理念的新方法。传统在教学过程中“填鸭式”教学模式已经很难适应日新月异的社会变化和教育理念，教师和学生应该逐渐转变观念，在教学过程中以学生为主体和目的，充分发挥学生的自主性和创造力。PBL教学法试图突破传统方法的瓶颈，逐渐成为培养学生自主学习能力、锻炼学生创新思维和合作能力的新方式。 　　在采用PBL教学模式的改革中，需要充分考虑教育目标、师生定位、社会需求、思维转换等多方面的因素。北京师范大学珠海分校不动产学院的三个专业均在大学二年级开设应用经济学相关课程，土地资源管理专业开设《区域经济学》，这是一门综合性和应用性很强、能够紧密联系当前热点问题的学科，之前大部分情况下沿用传统讲授式的教学模式，但是随着高等教育素质化，传统方式已不能满足现代应用经济学的教学体系并适应未来的知识转化能力的需求，迫切需要进行改革。笔者在北京师范大学珠海分校2013级土地资源管理专业《区域经济学》的教学过程中尝试使用PBL教学法，取得了非常好的效果，并对该方法的持续应用提出优化建议。 　　一、PBL教学法的理念 　　以问题为基础的学习（Problem-Based Learning，PBL）的教学模式最先由美国神经病学教授Barrows于1969年在加拿大MC Marster大学创立[1]，目前在世界各国的大学得到广泛重视和应用，并呈现出不同的形式和多元化的发展特色[2]。我国的一些教育学者和一线教师也都开始研究和应用该方法，如丹麦奥尔堡大学杜翔云教授等（2009）阐述了PBL的基本概念、学习原理以及不同层面PBL课程改革需要考虑的因素，得到结论是交叉学科的PBL方法是一种比传统授课模式更有效的课程设计，可以提高和促进学生的认知学习、合作学习、内容掌握、自我满意程度及职业认同感等。[2]崔炳权等（2009）介绍了PBL教学法的研究综述和评价，总结归纳了PBL教学法的一般模式和主要问题，认为PBL教学法与传统教学法相比有明显优势。[3]乔玉玲等（2011）将PBL教学法应用在大学英语阅读教学，验证该方法的应用使得学生能在有意义的知识学习过程中主动地从语言中获取知识，进一步提高了语言技能[4]。李慧君等（2013）将PBL教学法引入到《政治经济学》课程中，通过实践证明了该方法可以在本课程教学中进行推广，并指出该过程需具备的条件。[5]孙天山（2014）提出以学生为主体、以问题为重心的PBL模式不仅改变了传统的教学方式，还体现了目前多维性、过程渐进性、能力多元性和学习自主性等基本特征，并总结了PBL模式的实施重点。[6]由此可见，PBL教学法虽然最初是由医学界创立起来并应用在医学教育领域的，但是目前已经在国际上得到了广泛的应用，并且拓展到了多个学科领域的教学改革和实践上。 　　二、PBL教学法的优势 　　PBL教学模式能够改变传统教学模式中教师倦怠、学生消极、课堂单一的弊端，将学习的主动性和主导权让渡给学生，让学生成为课堂的主体，将问题和任务只置放在实际的情境中，通过学生的合作给出更有意义和创造力的答案。PBL的精髓体现在交融互动的几个方面： 　　（一）学习方法的多元性 　　学生的学习能力具有多样性和差异性，这种多样性和差异性应充分地予以尊重，传统的教学方法中教师一言堂，难以考虑和兼顾不同层次水平学生的接受和反馈能力。PBL教学法将主动权由教师转移至学生，能够有效激励大家的学习积极性，这种多元化的学习方式也为课堂提供了更多的新颖性。 　　（二）学习方式的实景性 　　很多应用性学科的教学目的是分析并解决实际问题，传统教学方法较少涉及具体问题的实景性考虑，体现在偏重理论和分析方式的单一性。PBL教学法将问题置身于具体的情境中，使得学习者能够处于思考和反馈的环境中，学生会经历一个完整的分析、探究、反馈、提升和积累的过程。 　　（三）学习内容的交叉性 　　将PBL教学法应用实际教学过程中，对于实际问题的解决往往涉及到多方面的知识，这就鼓励学生跨学科的学习能力和综合全面分析能力的建立。