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PCKg模式在中学英语教学中设计与实施 　　【摘要】国内外研究表明，优秀教师和专家型教师的典型特征是具备学科教学专门知识（PCK），PCK对促进教师专业发展和提高教学效益至为关键。PCKg从更高的层面强调PCK知识形成过程的动态性和建构性，本研究在参考Cochran等人（1993）PCKg研究四要素的基础上，通过备课实践对PCKg模式所涉及四大要素的组织、呈现与反思，进一步诠释促进教??PCK转变与发展的方法和路径。 　　【关键词】PCKg模式 中学英语 设计与实施 　　1. 引言 　　当前，对于课堂教学的评价，除了从显性的教学技巧的维度进行评价外，还注重对执教者隐性或难以言明的教学思想或思路进行评价，凸显了教师专业化发展进程和教学专业性的重要性。随着国际上对教师专业性研究的深入，大量研究者（如Shulman 1986， Grossman 1990）着眼于调查新手型和经验型教师各自拥有的“学科教学知识”（Pedagogical Content Knowledge，简称PCK）进行比较和研究，从中发现PCK已成为优秀教师和专家型教师专业化的显著标志。20世纪90年代，Cochran等人（1993）从建构主义视角将PCK由静态的知识体系修正为动态的探究过程，提出了“学科教学认知”的概念（Pedagogical Content Knowing，简称PCKg）。PCKg强调知识是静态的，认识是动态的，聚焦教师对教学目标知识、学科内容知识、教学策略知识和学习情境知识等四个构成因素的综合理解和运用。 　　简言之，PCKg模式从更高的层面强调PCK知识形成过程的动态性和建构性，是基于教材、教师和学生之间的交互作用，在完成特定任务的过程中的指导模式。当前，关于PCKg所涵盖四个方面知识综合运用的行动研究更少（朱晓燕 2015）。为此，针对行动研究这一空白，本文在中学英语教学中，对PCKg模式的具体运用作了行动尝试。 　　2. PCKg模式下的备课设计与实施 　　PCKg模式有助于教师理解和实施学科备教活动，为教师提供强有力的专业支持。以外研版选修八Module 3 Cultural Corner板块阅读第二课时为例，对PCKg模式在教学过程中的具体设计如下： 　　2.1教学目标知识 　　2.1.1内涵解读 　　教学目标知识是教师在教与学过程中对学生当前学习状态了解的基础上，明晰当堂课教学活动的实施方向和预期达成的结果，可以视作PCKg各组成要素的核心和基础，在教学中发挥纽带的作用，将学科内容知识、教学策略知识与学习情境知识紧密联系在一起。教学目标包括两个要素：一是关注与了解学生的学习状态，主要涉及学生英语学习经历、水平、态度、风格等因素；二是依据教学内容特点，体现在教师对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面的统整。 　　2.1.2实践与启示 　　针对执教课型为阅读第二课时，笔者对文本的阅读不仅仅是浅层次的文本信息获取与对章大意的理解，还要从更高的层次精读篇章的内在逻辑性，并使之与该课型的教学方法进行“嫁接”。阅读课第二课时教学是建立在第一课时基础上的拓展和深化，应遵循立足文本，走进文本再到走出文本的教学思路；笔者初步提炼出精读课教学的基本目标，并结合本文进一步明确篇章的核心内涵，确立了如下教学目标，Students will be able to： 　　① Understand the usage of the key words and phrases from the context. 　　② Make some comments on both the content and the author of the text. 　　③ Paraphrase the main idea and the clue of the text in their own words. 　　④ Have a good command of the key words and phrases in contexts. 　　2.2学科内容知识 　　2.2.1内涵解读 　　学科内容知识又称为专业知识或本体知识，是学科教学知识的基础和根本，是指某一具体学科的概念、原则和技能，以及储存在学科教师头脑中的知识经验。英语学科的内容知识主要指英语专业知识：英语语言知识（语音、词汇、语法等）、语言技能（听、说、读、写）和语言文化知识特别是跨文化知识（何丽芬 2016）。因此，教师在备课中应对所要教授材料的语言特征进行细致分析，观察其语篇体裁、篇章结构、文化内涵、语法、词汇等知识以及需要训练的听、说、读、写技能。 　　2.2.2 实践与启示 　　本文以故事化阐述方式主要讲述了广受英国人喜爱的柳树纹案盘子背后的文化