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Krashen二语习得对外语课堂教学启示 　　摘要:本文主要讨论了Krashen的习得理论，尤其是输入假说及其对我国外语课堂教学的启示，旨在探讨在吸收、借鉴国外语言理论的同时，如何做到为我所用，从而不断探索出适合我国外语学习者的好方法。 　　关键词:习得；输入假说；外语课堂教学 　　 　　The Enlightenments of Krashen’s Second Language Acquisition Theories on Foreign Language Teaching Classroom 　　LAI Hai-yan 　　(Private Hualian College Guangzhou Guangdong 510663, China) 　　Abstract: The paper mainly discuss Krashen’s Second Language Acquisition Theories, especially the Input Hypothesis and its enlightenments on foreign language teaching in our country. Its purpose is to find good methods for foreign language learners in our country when we absorb language theories from foreign countries, thus to know how to make use of them for our purpose. 　　Key Words: language acquisition; input hypothesis; foreign language teaching. 　　Krashen 所创建的第二语言习得理论是七十年代风靡全球的语言学理论之一。它包括五个假说：习得－学得假说（the Acquisition－Learning Hypothesis）、监查假说(the Monitor Hypothesis)、自然顺序假说(the Natural Hypothesis)、输入假说(the Input Hypothesis)和情感过滤假说(the Affective Filter Hypothesis)。这一理论一问世，即刻在语言学界掀起一股浪潮，但也颇受争议，中心围绕其“习得”和“学得”的界定，输入假说中输入对自然习得语言的作用等等。本文主要讨论Krashen的习得理论，尤其是输入假说及其对我国外语课堂教学的启示，旨在探讨在吸收、借鉴国外语言理论的同时，如何做到为我所用，从而不断探索出适合我国外语学习者的好方法。 　　 　　一、“习得”与“学得” 　　 　　Krashen的五个假说是其习得论思想的核心，而习得－学得则是五个假说中最根本、最重要、最实用的。目前，人们认为第二语言学习者要通过两种方式内化目的语。一是“习得”，即通过在外语语言环境中使用和理解语言的形式来学习语言，是无意识、直接地构造语言的过程。二是“学得”，即通过课堂教学或自学，有意识地去学习语言的语法形式及其通常表达的意义，是有意识的学习过程。 　　Krashen认为习得比学得重要得多，因此，他不主张教授语言规则，当然也就不看重课堂教学的作用。他认为，正式教授所学习的规则只能用于能够进行有意识的监控的场合。他说：“ 课堂上的有意识地学习语言规则只能协调语言的输出，不能转换成习得或自动的能力”。因此，在课堂中应提倡大量的语言习得活动。只有能达到一定的熟练程度时，才进行一定的监控，有意识地注意准确性，这是习得语言的自然过程。第二语言习得主要是一个无意识的运用语言实践的过程，这个过程不能通过有意识的学习来实现。 　　 　　二、输入假说 　　 　　语言输入的形式可以是自然输入，也可以是正规的课堂输入；可以是口语形式，也可以是书面形式。根据Krashen的理论，习得语言主要靠自然输入。其途径是在最小或没有心理障碍的情况下，给学生提供充足的输入量。只要输入量大于学生目前的语言能力，而情感过滤又低，学生就会自然习得语言。所以Krashen完整习得公式是：在最小心理障碍下，进行i+1可理解输入（i=input），即略高于学习者目前的自然顺序水平。假设学习者的现有水平为i，则他（她）的可理解性输入为i+1。学习者需要的是可理解性输入而不仅仅是简单地暴露于输入数据中。在这里i指学习者的现有语言知识水平，1指学习者接受的输入正好高于他现有的水平，他能够理解大部分，但是要全部理解就具有挑战性。所以输入不能为i+0,太接近学习者的现有水平不具有挑战性，也不能为i+2，过高于学习