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SMART视角下大学生心理健康课程教学设计探索 　　【摘要】SMART原则是目标管理的一项重要原则，是指制定的目标必须是明确的、可以衡量的，可以实现的。在大学生心理健康课的教学设计中引入SMART理论，可以较好地实现可量化的教学效果，使教学过程更加可控，有效地为大学生心理健康保驾护航。 　　【关键词】SMART原则 教学设计 教学效果 　　【中图分类号】G441 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）09-0196-02 　　一、研究的背景和意义 　　SMART原则是管理学大师Peter Drucker提出，首先出现在他的著作《管理实践》（The Practice of Management）一书中，SMART原则是目标管理中制定目标的一个经典原则。其具体含义是：（1）Specific目标要具体化；（2）Measurable目标可衡量的；（3）Attainable目标可达到；（4）Relevant目标之间是相关的；（5）Time-based目标必须有明确的截止期限。此原则是20世纪80年代引进中国，使企业中员工工作由被动转为主动，对中国企业管理产生了很大影响。 　　而关于教学设计，美国著名教育心理学家罗伯特?加涅在《教学设计原理》（1988年）中界定为：“教学设计是一个系统化（systematic）规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排。任何组织机构，如果其目的旨在开发人的才能均可以被包括在教学系统中。”另一位美国学者，肯普给教学设计下的定义是：“教学设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求。在连续模式中确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。” 　　综合上述两个概念，可以看到，运用SMART理念到教学中，可以很好地实现教学设计，二者有机结合，不仅对课堂教学效果发挥着重要作用，更影响着教学理想的实现。在具体操作中，Specific，即教学目标的具体化，不能笼统；Measurable，指教学效果必须是可以衡量的，要么量化，要么行为化，以此作为是否达到教学目标的有效依据；Attainable，即教学目标和教学效果必须是可以达到的，可操作的，学生能够接受并通过努力完成的，避免过高或过低的目标；Relevant，教学目标的设定是教学活动设计的前提。教学目标的每个项目具有一定的兼容性，各个子目标之间具有相关性，绝不允许矛盾冲突；Time-based，目标实现必须有时间限制，应在规定的时间内完成教学目标和学习任务。 　　二、心理健康教育课程的现状分析 　　据文献数据库统计，我国对心理健康及心理健康课程研究的文献数自2007年以来，每年都超过10000篇，但大部分是从积极心理学视角、团体辅导、体验式教学等去分析，而运用SMART原则的项目管理法进行教学分析的，搜索结果仅为3篇，其中有陆茹萍的《SMART原则在教学目标中设定中的应用与探索》，该文主要是将SMART和教师的教学目标相结合提供了思路；白琳等《运用SMART原则设计‘计算机应有基础’教学目标》，何如涛的《尝试借鉴‘SMART原则’高效实施化学教学》这两篇文章，主要谈了如何将SMART有效用于工科的教学。因此，SMART视角下进行心理健康课探索的，此类研究文章仍为“0”。 　　在长期的教学实践中，经观察发现，作为公共基础课的《大学生心理健康教育》课程，表面上看着热热闹闹，实际部分教学目标却存在空泛、模糊，偏大、偏全的情况，这种喧嚣取代了有质量的思考和深刻的改变，以至于一学期32学时的心理健康课下来，师生心头都慌慌的，不知到底学了什么。尤其是部分高校心理健康课探索体验式教学，实行课内（线下）+课外（线上）的教学方式，这种新形式下的教学方式，如何对课程进行有效管理，如何真正能让学生实现学以致用，也是摆在我们面前的一项非常重要的任务和工作。因此，如果以?明的SMART原则，对心理健康课进行指导和管理，对大学生心理健康课的针对性和有效性将有较大改变，从而真正实现心理健康课出实效、见成果。 　　三、教学研究的过程与方法 　　1.以SMART原则指导心理健康教育课程，含课内和课外，其总的原则是通过模块化教学方式，强调学生主体的自我探索、体验和感悟，以及让学生学会自助和助人。 　　（1）Specific目标要具体化。通过全面调查，了解需求，可以通过辅导员、学生问卷等方式，准确地制定Specific的教学内容。这里应注意不同专业的学生需求是不同的，应作相对调整。以大一新生常见的人际交往中的目光恐怖为例，确立教学目标时就应对存在此类问题、并想作出改变的学生进行单独立项，“提高人际交往能力”这样的笼统目标不能是Specific具体化，可将“当众发言5次”作为Specific目标，发言的场