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ESLEFL中词块习得研究 　　摘要:词块作为整体储存、记忆和提取的特性,符合人的认知心理。对ESL/EFL教学具有心理现实性,使得词汇习得难度降低,容量增大,口语和书面语表达更趋地道,符合源语习惯。词块是语法、语义和语境的统一体而非词汇的简单叠加组成的。本文根据词块理论研究了词块对EFL和ESL教学中词汇习得的影响。 　　关键词:词块;ESL/EFL;词块教学;词汇习得 　　中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1671-0568(2010)17-0048-02 　　 　　在ESL/EFL中,词块量的大小直接影响学习者对英语语言的运用,词块也远远超出了词作为个体的重要性。“词汇能力低是我国学生英语学习的主要障碍之一。阅读能力,听力能力和写作能力中出现的问题大多数由词汇能力引起”。[11]这里的词汇能力概指词块能力。词块是词在线性组合中,与其他词组成的结构相对稳定也相对独立的单位,作为板块结构整体储存于大脑的词库中,它是语法、语义和语境的结合。因此,词块习得的量在一定程度上决定了ESL/EFL学习者使用该语言的准确性、地道性和流利性,避免了交际中母语负迁移的干扰。 　　早在1975年语言学家Becher就研究了词块对语言习得的影响,之后很多语言研究者也对词块展开了不同的程度的研究,最终The Lexical Approach(Lewis 1991)奠定了词块研究的理论基础,开创了以词块为中心的词汇教学法。从母语理解和产出看,大量程式化的结构,即词块的存在是达到或者接近母语水平的语言成分提取和流利表达的关键。换言之,要熟练掌握一门语言在一定程度上取决于惯例化语言片段的数量。关于词块研究,到目前为止,约50个不同的名称出现在各类语言研究的文献中:词块(lexical chunk:Lewis1991), 词束(lexical bundle:Bibers et al.1999),词汇短语(lexical phrase:Nattinger DeCarrico 1992),程式化序列(formulaic sequence/expression:Wray 2000,Lancher-Sidtis Rallon 2004),预制词块(prefab),多词单位(multi-word),复现词组(recurrent word combination)等。由此可见,词块研究存在术语不一、核心概念界定分歧问题。 　　一、词块文献综述 　　根据Lewis的分类,词块可以分成以下五个部分:①单词和短语,即传统意义上的词汇,前者指词典上单独列出的词条,后者指通常意义上的固定短语,如tired of等。②搭配,根据Lewis的定义,搭配指“较高频率出现的单词组合”,如suffer/sustain an injury。英语中常见的搭配形式除了动―名外,就是形―名结构,如“大雨”是“heavy rain”而不是“severe rain”或者“large rain”。③惯用语,惯用语在口语中使用较为广泛,形式半固定或固定,其语用功能也较为固定,如How are you?How is everything going with you?④句子框架或引语,与惯用语不同的是,句子框架或引语多在书面语中出现,如on the contrary、on the one hand…on the other hand等。这些引语或者句子框架起到了构建语篇的作用,为新信息提供语篇框架。⑤预制词块,也被称作“凝固”,“陈规”等。按照字面理解为“包含公式的语言”或“特殊符号”,[1]通常指任何固定形式的结构或短语如It is generally/commonly/widely suggested/said/requested/viewed that…预制词块在使用中具有一定的弹性,也是动态的。虽然具有生成性,却并不影响结构的相对稳定性。Bibers et al.的调查显示,人们在口语和书面语中都倾向于使用约定俗成的预制词块,因为它们更易于从大脑的词库中提取,符合“省力原则”。“词块是作为整体表征、提取和产出的,构成一个格式塔,故不宜将其视为单个单词的组合,”[4] 词块作为整体被记忆和提取,既减轻了认知负荷,也“减轻了编码和解码的负担。”[8] 　　笔者认为,词块是指在语言中出现频率相对较高,能表达相对完整意义,具有一定的语用功能,实现一定的交际目标的两个词或两词以上的词的组合,包含了Lewis所说的各个分类。 　　二、ESL/EFL学习者词汇学习及使用现状 　　通常情况下,ESL/EFL学习者尽管词汇量不小,但仍不能自如地使用外语交流。有些学习者的词汇量甚至大大超过其母语的词汇量,但外语的运用能力却无法跟母语相比。Wallace认为,目前英语词汇教学主要