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分层教学在初中英语教学中有效实施 　　分层教学以学生发展存在的差异性为前提,以“因材施教”、“分组教学”、“掌握教学”等理论为指导,在教学过程中,针对不同层次的学生,不同个性特征与心理倾向,以及不同的知识基础与学习能力设计不同层次的教学目标,运用不同的方法进行分层教学,分类指导,从而使全体学生都能得到“关注”,在原有基础上学有所得,在知识和能力方面都得到充分发展,素质得到全面提高。 　　根据已有的调查分析结果,结合目前中学英语分层教学的最新研究成果,针对调查班级的实际情况,构建了新的综合性的初中英语6层分层教学模型,分别是学生分层、教学目标分层、备课分层、预习分层、授课分层、作业分层等6个层次,各层之间的关系如图1所示。 　　该6层分层模型方案中,学生分层和针对不同学生的教学目标分层是分层模型的基础,根据学生和教学目标分层的结果对备课内容进行分层,同时根据不同学生的学习能力设置合理的预习分层内容,授课仍然采用整体班级对象进行,根据备课分层的预先设想,在授课过程中采用分层教学方法,根据学生的差异建立不同的作业层次,最后通过作业反馈的信息重新优化其它层次。 　　(一)学生分层 　　是否能够合理地对学生进行分层,对于分层教学的成功与否起着关键作用。对学生进行分层的主要依据除了学生的基础能力和认知水平外,还应将认知风格、性格特点、学习动机、情感意志、兴趣等非智力因素作为参考量标。在充分了解这些差异的前提下,采用了分层和分组相结合的原则,将学生依上、中、下按一定的比例分为A、B、C三个层次。智力因素好、学习自觉性强、学习成绩稳定的学生作为A层;学习自觉性差、学习上感到吃力、成绩不理想的学生作为C层;剩下的智力因素较好、缺乏良好学习习惯、成绩不稳定的学生作为B层。在编排座位时,四至五人(A层1人、B层2-3人、C层1人)为一个学习小组,以便于讨论、辅导、交流、提高、竞赛,实现群体中的“优劣互补”。分层是相对的,并非一成不变的。经过一段学习后,由学生自己提出要求,再根据学生的变化情况,做必要的层次间的升降调整,以此激励学生上进,最终达到C层逐步解体,A、B层不断壮大的目的。 　　(二)教学目标分层 　　教学目标的合理性是分层教学能否得到有效实施的基础。目标分层是授课前重要的准备工作,有了明确具体的目标,学生才会在自己感兴趣的自主活动中形成稳定、持久的兴趣。而教师的教学活动,教学内容等都是以教学目标来控制的。所以,在备课时,根据教学大纲的总体要求和不同层次的学生,将教学目标分成基础性目标、提高性目标和创造性目标三个层面。(1)基础性目标要求学生能掌握基本的知识,三个层次的学生都必须达到,主体是C层的学生;(2)提高性目标把基本目标提高一个层次,将各知识点综合起来,着重培养学生综合运用知识的能力,适用于B层的学生;(3)创造性目标要求学生熟练把握知识点,并对教材内容进行拓展和延伸,以分析、综合、运用、创新为重点,着重培养综合运用能力、分析能力、技能与技巧,适用于A层的学生。 　　以上海牛津版8A unit7 Environment 中的Listening (Understanding the sequence of events)为例,题干的要求是:Listen to the five stories on the recording . For each story , rearrange these pictures in the right order.根据有效分层教学的理念,将此课的教学目标分为三个不同高度的目标。 　　教学目标1(即基础性目标)――让学生通过听五个小故事,学会给故事图片排序的技巧并完成图片排序。此目标为全班都应达到的总体目标,其学生主体为C层学生。 　　教学目标2(即提高性目标)――在播放的过程中,对听力材料中表达故事发展先后的时间副词和动词进行挖空处理,训练学生有针对性的获取所需信息的能力。此目标对应的学生主体为B层学生。 　　教学目标3(创造性目标)――在播放听力材料的过程中,要求学生将故事描写中提到的时间副词和动词,用速记法快速地记下,并以此为线索,结合图片,retell所听到的故事,从听的能力训练拓展到说的能力训练。此目标对应的学生主体为A层学生。 　　(三)备课分层 　　分层备课是有效实施分层教学的前提。在备课时首先做到透彻理解课程标准和教材的内容,结合班级不同层次学生的实际情况,制定分层教学目标,根据不同层次的教学目标,设计好教学内容、课堂提问、技能训练并注意层次和梯度以及时间安排等。其中特别关注如何解决C层学生的学习困难和A类学生潜能的发展。尽可能做到使差生“跳起来摘果子”,让中等生吃好,优等生吃饱。备课时,做到“一总多分”,即面对所有学生的总教案,面对不能同层级学生的分教案。